中學語文教學預設生成論文
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教學有目的性，這是誰都不可否認的。我們不贊同按部就班的預設，但也不贊成信馬由韁的生成。課前預設是課堂教學的規劃圖，生成則是課堂教學的展示圖。因為，精心的課前預設，是課堂上展現出動態生成的必要條件；同時，進一步而言，依據課堂教學現場的動態生成，則是預設的深層次發展。
1.1精心的預設是生成的基礎教學預設是課堂教學的起點，它必須符合新課程的要求，為教育的遠程目標和階段目標服務，而不能只局限于某堂課的教學效果。同時，它必須具備語文教育的“人文性”和“工具性”兩個功能。筆者曾經聽過一節《藤野先生》公開課，課堂有學生對“清國留學生”在東京的行為提出不同的見解：“清國留學生”賞櫻花、梳“富士山式”辮子、學跳舞的行為也許是他們排解學習壓力的一種方式，怎能說他們不學無術？這個學生的發言得到班里幾位同學的支持，因為他的觀點或多或少反映當代學生的一些心聲。面對著這個意外，執教者迅速調整了思維，沿著意外一直向外滑，結果這堂課變成了學生“訴苦會”，學生群訴學習的壓力。雖然課堂氣氛異常活躍，但卻明顯偏離了預設的教學目標，實為人文性有余，工具性不足。在隨后的教學反饋會上，筆者發現執教者對本課缺少精心的預設，他只是預設了知識目標，他忽略了學生對魯迅了解程度的預設，忽略了對學生的情感態度價值觀的預設，忽略對學生的生理心理特征的預設。如果執教者在課前進行了精心的預設，他就會在學生偏離預設的教學目標時，迅速調整教學思路，巧妙引導學生走進魯迅的生活，走進清國留學生留學的生活背景，引領學生在思考判斷的同時回到預設目標。新課程講究思維的開放性，內容的豐富性，但決不能把課堂過度寄托于這種意外的生成，導致課堂教學出現無價值的生成。當課堂上出現“意外”，在尊重學生的獨特感受和生命體驗的基礎上，教師要在精心預設的基礎上，發揮主導性，采用正確的教學策略，引導學生探究思考，做出正確判斷，收獲精彩的生成。
1.2生成是預設的調整與發展課前預設為教學活動開辟了廣闊的活動空間，為動態生成創造了條件。而同時，動態的生成不是預設的死敵，則可以說是預設的調整和發展。教師的課前預設一向是非常嚴密，但學生是有著自己獨立的思考能力的人，不會完全讓老師牽著鼻子走，總會出現突發行為。其實，這些意外往往是學生對文本掌握情況的一種反饋，是靈感的迸發，是創新精神的體現。因此教師應在課堂中充分利用自己駕馭課堂的能力，尊重學生的獨特體驗，抓住富有閃光點的意外，激勵學生盡情抒發內心的感悟，超越預設目標，生成精彩的課堂。以七年級上冊《春》為例，在教學課堂上，我突然發現有個學生沒有注意聽課，卻獨自在埋頭涂鴉，我抽過他的畫，正想開口批評，卻發現紙上畫的是一幅優美的迎春圖，畫面上垂柳飄舞、游人賞春。于是我靈機一動，請該生描繪畫中蘊含的春意。學生站起來解釋：“我畫的是春游圖，游人在微風中漫步，紅杏吐蕊，春柳裊娜，春風拂面，絲毫不覺寒意，這是多么愜意的春日遠足。”這位同學的一番言語引起了眾多同學的共鳴。接著班里有不少同學發揮特長，帶著全班同學一起遨游在詩畫的海洋中。這是一節賞析課，本來預設為以教師的講授形式為主，最后卻以詩畫賞析的形式來完成。這不僅激發了學生的興趣，還讓學生展開了想象的翅膀，錘煉了語言表達能力，提高了文學審美水平。生成與預設是手心和手背的關系，缺一不可。語文教學面對的是承載民族文化的智慧結晶的文本，中學生已經具備一定的自主思維能力，對文本有著自己獨特的見解。學生帶著自己的知識、情感進入課堂，走進文本，使語文課堂更帶有挑戰性和不確定性。因此語文課堂是充滿智慧和活力的課堂，是生命的對話、精神的溝通，經常有著不曾預約的精彩。教師應抓住精彩的瞬間，靈活調整預設目標，收獲異彩紛呈的生成。
2預設與生成的教學策略
2.1以生為本，預設開放性教案在新課程的背景下，教師應該認真鉆研《課程標準》，深入理解教材，掌握教材的深層信息，全面了解學生，掌握學生心理、情感，靈活預設開放性的教案。開放性教案是指教案的設計具有彈性，是多元化的，注重學生的生活體驗，能引導學生發揮認知潛力，能夠實現平等對話，提高語文素養。如七年級下冊《丑小鴨》的教學設計，可設計這樣一個開放性的問題：丑小鴨丑嗎？請闡述你的理由。
2.2機智引導，使課堂動態生成從偏離走向正軌“我的閱讀，我做主”，學生對文本有自己的解讀思維，可他們的生活環境與文本的時代背景有著巨大的差異，他們往往站在新時代的角度去思考問題，導致對文本出現離譜的誤解。作為教師不能對這種錯誤的思考視而不見，應該重視錯誤的生成性資源，沿著學生離譜的思維，結合背景資料，機智引導學生評估和篩選信息，使課堂動態生成從偏離走向正軌。在講授七年級下冊《土地的誓言》時，我正在深情并茂地朗讀課文，卻看到一個男生滿臉不屑的表情，于是我請那個男生談感受，男生答了一句：“我們生長在農村，天天都能見到土地，土地太普通了，作者太濫情了。”我一愣，隨即明白，由于今天大多數學生生活環境優越，不了解“九•一八”事變的歷史，從而對作者的情感產生誤解。于是，我說“:是的，我們南方到處是肥沃的土地，麥浪飄香。可你們見過尸骨遍野的土地嗎?”隨即播放了幾張“九•一八”事變之后日本侵華的相關圖片，展示在日寇踐踏下的滿目瘡痍的中國土地。緊接著，我又播放了關東原野的圖片：紅布似的高粱，黑色的土地，斑斕的山雕，參天碧綠的白樺林。我邊播放圖片，邊介紹“九•一八”事變的歷史及作者的經歷。通過圖片對比和老師的解說，學生的愛國情感被點燃。我趁此要求學生結合文中的語句來談談作者的感情。于是，便激發了學生思維的源泉……生1“：這是一片美麗富饒的土地，有白樺林、蒙古駒、高粱，突出了作者對故土的眷戀，對日本侵略者的憎恨。”生2“：我從作者的淚水中看出作者的悲憤之情，為祖國抗爭到底的決心。”……學生的不屑，是因為時代背景的差異產生的錯誤認識，面對這個錯誤的生成性資源，筆者沒有強壓，而是以“是的，我們南方到處是肥沃的土地，麥浪飄香。可你們見過尸骨遍野的土地嗎?”這一句話巧妙地介入了背景，對文本解讀起到了很好的引導作用。接著又巧妙地借助背景，抓住文本語句談談作者的感情，從而使課堂動態生成從偏離走向正軌，完成了三維目標的實現。
2.3抓住課堂的偶發因素，及時把握精彩生成的瞬間中學生正處于青春懵懂期，他們的心理不夠成熟，缺少穩定性，往往會在課堂上有一些“語出驚人”的意外。他們的這些行為往往被老師認為是搗蛋。其實，每個人的內心都有一種張揚自我的欲望，教師面對課堂的“節外生枝”，應該保持冷靜，發揮自己的教育智慧，根據學情變化，伺機而動，讓課堂的偶發因素，化為精彩的課堂生成。在教八年級下冊綜合性學習《獻給母親的歌》時，剛好有個家長到教室找學生。這時有個調皮的學生就大聲說：“好個妙齡少女！”同學一陣哄堂大笑。我有點惱怒，正想訓斥那個男生，忽然念頭一轉，堵之何不疏之，何不借此引導學生進行情感教育？于是，我便問了一句“：誰的母親年輕時不是妙齡少女？她們的青春給了誰？”全班一下安靜下來。語文科代表站了起來：“我的母親未到四十歲，可她的兩鬢已經染上銀霜。是我的成長奪走了母親的青絲，壓彎母親挺拔的背。”科代表的發言鼓舞了其他同學。由此，同學們開始各抒己見……生1“：羊有跪乳之恩，烏有反哺之情。可我卻在昨天用尖銳的語言刺傷了母親的心，我想向媽媽說聲對不起。”生2“：媽媽是雨露，用她的愛滋潤我；媽媽是陽光，融化我心中的冰壘。媽媽的愛簡簡單單，卻重若千斤。‘母親節’快到了，我想為母親送上一朵康乃馨，祝福媽媽永遠年輕。”……這節課，筆者借助意外，不僅完成了預設的目標，更對學生進行了一場情感的教育，實現了語文教學的“工具箱”與“人文性”的統一。筆者如果在這節課上沒有保持理智，而是怒發沖冠地訓斥了搗蛋的學生，那么這節課將會是一節中規中矩的課，只是眾多師問生答的教學模式的體現，而不是一節發自肺腑的贊賞母愛的綜合性學習活動課。
3結語
語文的學科特點決定了其沒有固定具體的教學模式，它最終目的是陶冶情操，培育個性，完善心智，建構健康的靈魂。因此，在語文課堂上，教師應該發揮主導作用，處理好預設與生成的關系，結合具體情況，根據實際要求，既要不斷調整與完善課前預設，又要不囿于預設，尊重學生的情感體驗，敏銳捕捉學生智慧的火花，糾正學生的偏差，把握精彩的生成，使課堂變成靈動活潑，變成有血有肉的課堂。
作者：宋向東單位：福建省莆田第二十五中學
