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一、不要讓多媒體主導(dǎo)教師的思維

教師要想成功地運(yùn)用多媒體，使自己的教學(xué)取得成績(jī)，就要利用多媒體充分體現(xiàn)自己的教學(xué)思路。在多媒體教學(xué)中，教師的思維是多媒體的指令，不能讓多媒體主導(dǎo)了教師的思維。曾經(jīng)有位老師提出一個(gè)這樣的疑問(wèn)，即:到底是先備課還是應(yīng)該做好課件?筆者認(rèn)為應(yīng)該先備課再來(lái)制作課件。課件是用來(lái)生動(dòng)形象地闡述課堂的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師一定要先了解課本的內(nèi)容，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定自己的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，有些教師的課件是直接從網(wǎng)上下載的，與自己要講述的課堂內(nèi)容不相符甚至根本沒(méi)有關(guān)系。這樣的課件，千萬(wàn)不要盲目的運(yùn)用到自己的教學(xué)中，會(huì)起到相反的作用。教師在上課之前，應(yīng)該確定自己的教學(xué)思路、環(huán)節(jié)銜接、情景設(shè)置等相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分析研究，然后再根據(jù)備課的資料制定課件。這樣，課件的內(nèi)容與課堂的內(nèi)容是相互吻合的，教師在運(yùn)用的時(shí)候可以信手拈來(lái)，運(yùn)用自如。反之，教師沒(méi)有完整的教學(xué)思路，混亂的情況下就先把課件制定出來(lái)。即使找到的素材多么具有價(jià)值，具有新鮮感，也會(huì)因?yàn)榘才挪划?dāng)為課件減分不少，發(fā)揮不了多媒體課件的優(yōu)勢(shì)。

二、不要讓多媒體限制課堂的氛圍

對(duì)于多媒體教學(xué)，歷來(lái)認(rèn)為它不過(guò)只是一個(gè)教學(xué)手段和工具，不能夠完全替代教學(xué)中更多的其他方式。在教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)多媒體課件雖然進(jìn)行了精心的制作和設(shè)計(jì)，教學(xué)思路是清晰明白的，但是課件安排的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程過(guò)于死板，使學(xué)生感覺(jué)整個(gè)課堂好像是由課件來(lái)主導(dǎo)的，自己只是一個(gè)聆聽(tīng)者。不少老師在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有幻燈片，都要借助多媒體教學(xué)。一節(jié)課上好像離開(kāi)了多媒體就無(wú)法進(jìn)行，而且就會(huì)讓一節(jié)課變成沒(méi)有翅膀的飛鳥(niǎo)，沒(méi)有腿的豹子，如果真的是這樣，我們更應(yīng)該好好的思考了。試想，當(dāng)我們離不開(kāi)多媒體的時(shí)候，是不是也意味著我們的教師素養(yǎng)也在逐漸退化，或是亟待提升呢?筆者認(rèn)為盡管教師對(duì)課堂可以充分的預(yù)設(shè)，但是還是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓自己的課堂活躍起來(lái)，來(lái)充分顯示教師靈活駕馭課堂的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然要用心去備課，但在課堂上不能一字不錯(cuò)地背課，要靈活地駕馭:教師可以精心制作課件，但是不能用固定的模式將課堂死板化。因此，教師在設(shè)計(jì)制作課件的時(shí)候，要多運(yùn)用超鏈接等多媒體技術(shù)來(lái)增加課堂教學(xué)的靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自己的教學(xué)效率。

三、不要讓多媒體減少師生的互動(dòng)

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位和自己的主導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)該放下身份，和學(xué)生多交流，用心關(guān)愛(ài)學(xué)生，和學(xué)生成為可以談心的好朋友，讓學(xué)生能夠在一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)而溫馨的環(huán)境氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而及時(shí)掌握學(xué)生存在的問(wèn)題，正確有效地解決學(xué)生存在的問(wèn)題。多媒體課件的內(nèi)容，教師沒(méi)有充分的了解，多媒體課件的操作，教師不能熟練的掌握。因此，教師在課堂上，大部分的時(shí)間用來(lái)與多媒體課件進(jìn)行交流而不是用來(lái)與自己的學(xué)生交流。這就說(shuō)明，教師大部分的精力和時(shí)間，都在多媒體課件上面而不是學(xué)生中間，好像多媒體是課堂的主體，學(xué)生只是觀眾。另外，不管是傳統(tǒng)教學(xué)，還是多媒體教學(xué)，都是教師教和導(dǎo)、學(xué)生學(xué)和練，師生共同參與互相配合的一個(gè)雙邊腦力勞動(dòng)過(guò)程，都應(yīng)力求達(dá)到互動(dòng)的教學(xué)效果。多媒體在教學(xué)中的大量應(yīng)用，學(xué)生與計(jì)算機(jī)交流的機(jī)會(huì)增多，而與老師交流的機(jī)會(huì)相應(yīng)減少。學(xué)生的注意力大部分都集中在投影屏幕上，很少直接面對(duì)教師和較少注意教師的形體語(yǔ)言。因此，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)的時(shí)候，要多去學(xué)生中間走動(dòng)，與學(xué)生多一些交流，增加師生之間的互動(dòng)性、合作的和諧性、增加教師的親和力，讓學(xué)生能夠真心實(shí)意的與老師交朋友，講述自己內(nèi)心的想法，有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)遇到的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、不要讓多媒體課件影響學(xué)生的活動(dòng)

學(xué)生是課堂的主人。因此，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供思維的空間和闡述自己想法及觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。但是，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)中就存在問(wèn)題。在課堂上，教師雖然講解的非常精彩，多媒體課件做的也很有水平，但是教師講授的內(nèi)容卻是圍繞著多媒體課件的，且講述的內(nèi)容非常繁多，超出了學(xué)生的接受能力。這樣的課堂，幾乎沒(méi)有感情的交流甚至說(shuō)根本就沒(méi)有師生之間的交流，學(xué)生的積極性和聰明才智根本就沒(méi)有發(fā)揮的空間。多媒體是可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，把枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象的闡述出來(lái)，但是也容易占據(jù)學(xué)生的主體地位，成為課堂教學(xué)的司令官，凌駕于教師與學(xué)生之上。因此，教師一定要適當(dāng)?shù)目刂贫嗝襟w課件的內(nèi)容，呈現(xiàn)到課堂的每一張投影都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)揮多媒體的效益。教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)思考，讓學(xué)生不僅僅回答老師的問(wèn)題，還要主動(dòng)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

作者：胡楠單位：遼寧省朝陽(yáng)市第五中學(xué)