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【摘要】在中學語文課本中，格律詩占很重要的一部分。而在中學語文中對于詩詞格律的教學，由于很多方面的習慣和誤解，造成了教學中常見的失誤。從詞牌、格律的角度，以中學課本為例，對如何對中學生進行古典詩詞的教學談談自己的看法。

【關鍵詞】古典詩詞;詞牌;格律

一、詞牌格律歷史的回顧

詞牌格律應該是繼承和發展，既發揚其精華，又要使它為更多的人所接受和理解，從而影響人們的情趣，提高欣賞能力。任何藝術形式，都不可能得到所有人的喜愛，就是大多數也是很難的。詞牌格律只是花壇中的一部分，與新體詩詞并存于詩壇之中．弘揚民族文化藝術，當然也需要繼承發展格律詩詞這一優美的藝術形式，通過多種題材的描繪來為新時代服務．這里的發展，主要是反映新時代的思想感情和適應現代語言的發展。

二、古詩詞教學直指中考

在當下的古典詩詞教學中，大多語文教師只注重應試教學，而偏離了教學大綱。在中學階段教師們為了應付中考而忽視古詩詞的正確教學，不是引導學生去領會其中蘊含的中華民族精神，從歷史發展的長遠角度展開，去理解古典詩詞的內容以及價值，從中吸取中華民族的智慧結晶，而是扎進近幾年中考試題庫中，研究和揣摩命題人所謂的“答題技巧”，將一篇篇靈活生動的古典詩詞肢解為句、詞、字等枯燥的零件，并反復進行機械訓練。更有甚者，為了達到目的，盲目的采用題海戰術，讓學生沉浸于書山之中，對那些語言、意象、思想感情等標準化題型反復練習，這對有血有肉的古典詩詞來講無疑是“舍本求末”，使學生無法體會到學習古典詩詞的樂趣。

三、課程安排淡化古詩詞教學

教師在講解分析古典詩詞時一般只注重預設目的，卻忽視了動態生成的效果。在古典詩詞的教學過程中，往往把教學目標定位于：介紹作者、講解寫作背景、整體掃清字詞障礙，然后是對于詩詞逐字逐句的翻譯，最后讀兩遍。卻忽視了學生是否理解了這篇作品，對意境和形象是否有所把握，從而理解作者的情感以及內心世界。所以在古典詩詞教學過程中，學生幾乎沒有自由闡釋的機會和自主評價的權利。學生可以做的只能是聽記教師的講解和分析練習題的答案；或者是在教師的指導下，讓學生復述那些所謂的“分析出來的答案”，最好的局面，也不過是學生在老師的分析和講解的基礎上而產生一些理解和體會罷了。

四、學生對古詩詞教學沒有興趣

當前，學生只注重要考的名篇名句的記誦，而忽視鑒賞和分析。在中考以及高考對古典詩詞名篇名句的默寫要求出現以后，所有的中學語文老師都開始重視古詩詞中的名句默寫了，有的老師還把所有中學課本中的古典詩詞中名句進行摘錄，編輯為“高考沖刺”“中考沖刺詩句寶典”“沖刺詩句選”，等等，要求學生背誦這些詩詞集錦、名句名篇等，對于學生是否懂得這些名句的含義卻不管不顧、不聞不問，更不用說學生的情感教育意義，顯然更是忽略不計了。

五、初中語文詞牌格律教學問題

就目前的現狀來看，詩詞格律知識的普及，范圍極窄有些教師局限于一知半解，甚至一無所知。所謂的“詩歌”，其中包括中國的舊體詩詞，而所謂的“一般知識”，自然也就包括了格律常識。而且，依據《大綱》教學要求編寫的全國中學語文通用教材，對格律常識（例如古體詩和近體詩、律詩和絕句、詞的種類、舊體詩詞的押韻、對仗、平仄、朗讀節奏等）也都結合各冊中的舊體詩詞，分別作了介紹。此外，全國高考也多次出過詩詞格律常識方面的試題，如排列詩句順序、選配對仗下句、擇句填詞等。由此可見，搞好格律常識教學是執行《大綱》所規定的教學任務的需要，不僅是引導學生學好教材詩詞內容的需要，更是培養學生自主閱讀舊體詩詞能力的需要。而忽視或排斥詞牌格律常識教學，則與此相悖，也是不利于提高語文教學的。

六、教師應具備古詩詞教學的詩詞素養

古詩詞多是委婉的表達作者的感情，并充分調動人的感官。現代詩中的格律要求不如古詩詞格律要求那么嚴格，所以學生學習起來相對吃力，因此老師要了解基本的押韻、平仄知識，對于學生鑒賞詩詞的音樂之美、理解和把握漢語的發音和都是有十分重要的作用的。因為古典詩詞與現代詩之間在格律教學上存在差異，所以我試著從教師自身提出古典詩詞在格律方面的教學策略。教師與學生要掌握古詩詞與現代詩的格律知識，了解押韻、平仄以及對仗的基本概念；掌握押韻、平仄在古詩詞中的運用規律；通過押韻、平仄欣賞古典詩詞的音樂美。只有老師對格律知識有系統、準確的掌握才能更好的指導學生。學生也只有在熟悉的掌握格律知識后，才能開展對詩歌的鑒賞，甚至是詩歌的創作。古詩詞的格律教學中，要明確各類詩歌形式的韻律特點，前面已經系統地提到。宋詞教學時，還要明確各類詞牌的格律特征。雖然詩詞格律的教學并不是中學語文的教學重點，也不是詩詞唯一的教學指導方法，但是我們作為一名中學語文老師絕不應該忽視“詩詞格律”對指導學生閱讀和鑒賞詩詞的重要作用。

作者:畢秀芳 李紅旗 單位:河北省滄州市鹽山縣望樹中學