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信息技術是一門新穎的課程，所以信息技術課程和語文、數學等傳統學科相比，肯定會有很多不同點。這也就意味著許多傳統的教學方法對其他傳統學科很有效，但是對信息技術來說很可能一無是處。傳統的教學方式按部就班，使學生一遍一遍地重復簡單的書本知識，導致學生一知半解和似懂非懂，沒有辦法徹底發揮創造性，這就在很大程度上阻礙了學生的個性發展。傳統地教學方式可能會使學生對信息技術課程失去興趣，在上理論課的時候做其他作業，上實踐課的時候在玩游戲、聊天。面對上述情況和問題，筆者通過平時的教學發現了一種針對信息技術的有效的課堂教學方法——目標實例教學法。

一、目標實例法

目標實例法是在講解一個或者幾個新的內容時候，先讓學生掌握這個新的學習內容可解決的問題情境，與此同時再給學生很多解決問題的提示信息，告訴學生借助討論和探索找到解決問題的方法。有時也可以給學生展示解決問題的結果，以便讓學生明確探索的方向。當學生遭遇障礙停滯時，應給予他們適當的提示。

二、目標實例教學法的應用

目標實例教學法讓學生學會如何學習，強調以學生為主體，調動學生的主觀能動性。這既符合學高中新課程改革的要求（構建自主學習、探究學習、合作學習方式），也符合信息技術學科的特點。但是，肯定不是所有的課程內容都適合利用目標實例教學法開展，比如那些理論性較強的知識點的講解，還需要借助演示法、講授法、分組教學和任務驅動等多種教學方法的綜合運用，才能達到既能掌握理論知識，又能把理論知識付諸以實踐的目的。例如像計算機的發展史，我們就可以運用講授法、office辦公軟件、分組教學法。那么什么樣的內容應該用目標實例法教學呢？例如文本的處理與加工、表格的處理與加工、用編程解決實際問題等都可以用目標實例法。

三、目標實例教學法的優勢

傳統的教學方式都是填鴨式教學，教師一味地對所學內容進行講述，再結合事先給好的例題進行演示教學，最后才讓學生根據事例進行機械式的模仿，這樣學生只能模仿，而對所學知識不能深入研究。課堂教學沒有自主性，完全以教師講解為主，不能培養學生的創新與自主學習能力，違背了新課程改革的思想。總的來說，目標實例法具有以下明顯的優勢。

（一）明確的目的性，目標實例教學讓學生學會如何學習

目標實例教學法可以很好地解決學生不積極主動參與學習的問題。一是學生已經對解決某個問題有了明確的目標，明確了積極參與完成本次作業。二是當給出所要解決問題的實例時盡量要做到新穎以吸引學生的注意力，這樣既能調動學生的積極性，又能使課堂氣氛變得活躍。三是針對自學能力的培養。學生要想完成任務，就要主動帶著問題去查閱資料和書籍，這樣做不僅能實現書本知識的學習，還能把相關的理論知識運用到實踐中，用以解決實際問題。時間長了，學生的自學能力自然就能提高。

（二）教學效果明顯，學生動手操作的能力增強

傳統的信息技術教學模式是先由教師講授新課，然后學生上機實際操作，但教師枯燥、乏味的講解并不能引起學生地興趣，總是讓很多學生聽的似懂非懂，導致在上機操作時出現對教師講過的東西會做，而對教師未講的內容不會操作，因而不能達到融會貫通舉一反三的效果。而目標實例要求教師要先將事例展示給學生，再讓學生對照實例，進行小組討論，學生也可采取邊看書、邊探究、邊操作的方式，提高實踐性，操作水平。

（三）學習充滿樂趣，學生的學習興趣明顯增強

目標實例法要求教師對事例的選取要根據本班學生的具體情況而定，事例的選擇既不能太難也不能太簡單。這就要求班級中學習能力強的學生，要迅速完成操作，通過獲得成功的喜悅來帶給他們極大的學習興趣。同時，學習能力較強的學生不會僅僅滿足實例中相關知識的學習，肯定還會想辦法獲得其他方面的知識。通過學生自己的學習和實踐，再加上教師適時的指導，他們會非常喜歡這門課程。與此同時，學習能力較弱的學生雖然在完成實例的過程中會遇到很多困難，但通過向教師、同學求教，也能夠互相幫助，共同進步，順利完成實例。盡管他們在剛開始完成實例可能不太順利，但是通過自身的努力和別人的幫助，最終都能順利完成實例，這無形中可以增強他們征服學習任務的信心和學習這門課程的興趣。只要他們對這門課程感興趣了，所有的問題都會迎刃而解。

四、目標實例教學中實例的選取原則

目標實例教學法使用是否成功和教學中選取的實例好壞有著直接得關系，所以實例的選擇要遵循以下原則：一是實例要能充分體現新課程改革知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。設計的目標實例要包含必要的過程和內容，要適合學生通過自主學習和合作探究學習解決相關問題，完成實例。所給的實例要留給學生足夠的反思時間，讓學生對實例中所包含的知識點、解題方法等進行必要的反思，進而實現獨立思考的知識點的運用。二是學生已有的知識和培養目標、設計目標實例之間的差距不能太大，差距過大時要多提供相應的過渡提示。三是所選擇的實例問題情境要盡可能地激發學生的學習興趣，只有符合這個前提的實例才更加有效。在設計實例的時候，教師要盡可能設計真實的、和生活密切相關的實例，特別關注在思維的分岔處做出方向性的選擇過程、探索的失敗經歷，讓學生能借助失敗學習知識、吸取經驗。總之，設計實例時要借助真實有效的活動，盡可能地發揮學生學習的主體作用，讓學生在學習認知的沖突里面逐漸轉換知識結構，建構新的認知體系，逐漸學會自主思考問題和獨立解決問題的能力。目標實例教學法不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，讓學生能夠自主學習，由被動學習變主動學習，積極努力地進取，同時，還提高了課堂效率，使學生從以前的“要我學”，變成了“我要學”，使師生在課堂的中完成了角色轉換。

作者：金榮 單位：甘肅省高臺縣第一中學