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摘要：信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求很高，只有經(jīng)歷實(shí)踐的練習(xí)，學(xué)生才可以切實(shí)掌握信息技術(shù)的操作技能，才能夠?qū)⒆陨淼膭?chuàng)新能力進(jìn)行全面的提升。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更加清晰地掌握信息技術(shù)知識(shí)，從而將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用途徑

讓學(xué)生在掌握多樣化的知識(shí)的同時(shí)，思維能力也得到培養(yǎng)和提升，這是教育最重要的任務(wù)。也由此學(xué)生可以將接收到的信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砜梢岳斫獾闹R(shí)，進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭哂械闹腔?。信息技術(shù)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生的實(shí)踐力要求很高，學(xué)生在結(jié)合所學(xué)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)歷的過(guò)程中才可以切實(shí)地掌握信息技術(shù)的操作技能，才能夠?qū)⒆陨淼膭?chuàng)新能力進(jìn)行全面的提升。

一、思維導(dǎo)圖概述思維導(dǎo)圖的概念

在上個(gè)世紀(jì)六十年代末期由英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊提出，也被稱之為心智圖或心靈圖。在人類大腦的思考方式中，放射性思考是一種較為常見(jiàn)的思考方式，知識(shí)在被大腦接受的過(guò)程中，都在大腦中形成了思考中心。該中心還連接著無(wú)數(shù)個(gè)向外擴(kuò)散的知識(shí)內(nèi)容，并且向外擴(kuò)散的知識(shí)內(nèi)容還可以持續(xù)擴(kuò)散。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖就可以更加具體地進(jìn)行放射性思考，對(duì)日常教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)傳遞有著積極的促進(jìn)作用，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分利用，可以幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）在自主探究式教學(xué)模式中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)、合理的安排，將制作思維導(dǎo)圖等一些知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配，而學(xué)生自身通過(guò)過(guò)去學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)之間的聯(lián)系有著更深入的思考，再加之信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行幫助和回答，進(jìn)而有效地增加了教師與學(xué)生之間的溝通和探討，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)支座電子報(bào)刊的知識(shí)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)提供網(wǎng)頁(yè)課件，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自身實(shí)際情況作為依據(jù)，不斷地更新和完善原有的思維導(dǎo)圖，將自身對(duì)知識(shí)的理解添加到思維導(dǎo)圖中。與此同時(shí)，還可以廣泛吸取學(xué)生的意見(jiàn)，持續(xù)地更新和優(yōu)化教師的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，創(chuàng)新能力也得到了提升。新鮮事物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生對(duì)于事物的理解能力還有待持續(xù)增強(qiáng)，而在信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的抽象和形象思維都可以得到持續(xù)發(fā)展，思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的外在和內(nèi)在條件進(jìn)行最大程度的滿足，進(jìn)而將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析并及時(shí)解決，幫助學(xué)生將知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行全面理解，將解決問(wèn)題的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提升，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也可以逐漸養(yǎng)成，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自學(xué)意識(shí)和能力都得到不同程度地提升。

（二）在師生進(jìn)行知識(shí)梳理過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在對(duì)每節(jié)課進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，信息技術(shù)教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理。首先要求學(xué)生依據(jù)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將不同的知識(shí)點(diǎn)用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)記，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解，從而提升教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖還可以作為提綱在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)更加概括的知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行更為深刻的知識(shí)理解，從而切實(shí)地掌握信息技術(shù)知識(shí)。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，還可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行高效運(yùn)用。

（三）在師生進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

信息技術(shù)教師在將知識(shí)框架進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，就可以通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖高效地整合課程知識(shí)資源，更加科學(xué)、高效和系統(tǒng)地完成教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)教師在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，可以將教材和考試大綱作為依據(jù)，從而對(duì)于各個(gè)課時(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的分門別類，并在此過(guò)程中突出重點(diǎn)，對(duì)于信息技術(shù)教師教學(xué)目標(biāo)完成有著積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，也可以將信息技術(shù)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)更加全面地體現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全保護(hù)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生將搜集的資料和教材作為依據(jù)，通過(guò)與計(jì)算機(jī)病毒相關(guān)的知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立離不開(kāi)思維導(dǎo)圖的幫助，這一思維導(dǎo)圖的中心就是計(jì)算機(jī)病毒，從而發(fā)散出了電腦病毒和木馬的概念、電腦病毒和木馬對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全的危害和電腦病毒和木馬的差異以及聯(lián)系等知識(shí)分支，一張思維導(dǎo)圖也就由此形成。依據(jù)這樣的思維導(dǎo)圖任務(wù)的完成，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中也對(duì)知識(shí)進(jìn)行了自主探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了有效的思考和總結(jié)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的同時(shí)，還將學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行拓展，將學(xué)生的思維能力在最大程度上進(jìn)行了培育和鍛煉。綜上所述，思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的重要性不言而喻。而要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中，就必須在自主探究式教學(xué)模式中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在師生進(jìn)行知識(shí)梳理過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在師生進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。只有這樣，才可以幫助學(xué)生將信息技術(shù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系進(jìn)行科學(xué)合理的構(gòu)建，將全新的教學(xué)手段和方法帶入信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

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［3］廉飛.淺談思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新西部（理論版），2012（4）：8-9.

作者:喬紅梅 單位:河北隆堯第一中學(xué)