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成本會計的產生和發展，一方面源于社會經濟環境的變化，另一方面與企業為適應環境變化在管理上提出的新要求密不可分。在當前世界經濟環境快速變化的情況下，新的成本理念和成本方法不斷涌現。因此，在專業課建設和教學中，應密切跟蹤理論發展的最新動態，及時更新和補充教學內容，讓學生了解本學科的前沿技術與發展動向,拓寬學生的知識視野，激發學生的創造性。實踐性特征。會計學專業理論與社會經濟管理實踐密不可分，成本會計的諸多方法來自于成本會計實踐的總結和概括。同時，現實企業的多樣性和差異性又要求不同的成本核算流程和計算方法，從而使成本會計課程方法繁多，計算復雜。成本會計的實踐性還體現在成本會計學習的終極目標在于應用于實踐并服務于實踐。為此，必須強化專業建設中的實踐環節建設，必須具備必要的實踐條件，提高學生對成本會計的實際技能訓練。

基于“動—靜態”培養模式的成本會計課程體系

特有的專業培養目標和課程特性是成本會計課程體系的設置依據。首先，特有的專業培養目標要求“理論與實踐并重”，從而使得在課時安排上既要設置一定量的理論課程，同時還要注重實踐性環節的訓練。其次，特有的專業系統性要求學生既要熟悉經濟學和管理學的基本理論和知識及其與會計學之間的聯系，也要明白成本會計在會計學科中的學科地位，還要掌握成本會計自身的原理和理論體系，因此應設置一定量經濟類、管理類課程，同時還要注重成本會計與財務會計、管理會計、財務管理等會計專業課程之間的課程安排順序和內容協調。第三，特有的前沿性和實踐性使得會計學教學應采用先進的教學手段（如會計教學軟件、多媒體計算機等）；同時在教學中可采用新的教學方式如啟發式教學方式、交互探討教學方式、圖示教學、虛擬現實教學方式，以實現理論與實踐的結合，使教學效果更具有實用性。課程體系和教學內容是實現培養目標的具體途徑，但它與培養目標并非一一對應，即實現目標的途徑有多條。為此，從整體人才培養目標出發，堅持“寬、厚、柔、專”的原則，注意知識的完整性與培養學生的應用能力相結合、知識的系統性與培養學生創新性相結合，通過處理好層次與定位的關系，部分與整體的關系、全面素質與基本技能的關系、“前沿成果”與“傳統經典”的關系，得出不受教學時數限制的“靜態滿意解”，如圖1。圖1所示的成本會計課程體系安排，強調“實踐應用與理論基礎”并重，這是建立在靜態滿意解基礎上的人才培養模式，即通過課程體系的持續改進和教學環節的優化，雖然不能達到教學效果的“最優解”，但可以不斷提高教學的滿意度。靜態培養模式即依據培養目標進行的課程體系設置和教學內容安排，包括會計基礎課和會計專業課的設置及開課學期與學時，會計各門專業課內容的整合與協調。在設計時，應該從系統性與發展的角度出發，合理構建成本會計課程體系，同時使學生明白基礎課程的重要性以及其他學科知識在本學科領域中的應用。動態培養模式即建立實驗基地或模擬場景，強化專業技術能力訓練。具體包括：1.建立專用的多媒體及大屏幕教室，以方便教師講授有關內容，演示有關圖、表、案例，進行課堂上的互動式分析和教學設計，直觀、形象、生動的顯示介紹不同產品的生產技術過程和生產組織特點，實施高效的課程設計和專業設計輔導。2.建立成本管理案例庫，強化案例教學。通過建立成本管理案例庫可以克服教科書沒有完整案例的缺陷，學生不僅可分析和研究多樣化的企業問題情景，而且可以激發學習熱情，養成用系統的觀點處理具體問題的習慣，提高發現問題和解決問題的能力。3.建立會計模擬實驗室，培養學生綜合、系統地運用會計方法和技術的能力，鍛煉學生實際操作技能和綜合分析能力，提高教學質量，消除學生對會計工作的神秘陌生感。4.建立校內外實習基地并鼓勵學生利用假期到企業實地鍛煉。通過對企業生產工藝流程的了解，通過會計工作的認識，可以使學生明確學習目標，提高學習興趣和動力，擺脫大學生不知“學什么”、“如何學”等困惑。這種培養模式有利于加強學生自學能力、獨立分析問題和解決問題能力的培養，有利于加強學生創新思維和實際創新能力的培養，有利于學生個性和能力的發展。因此，建立在這種模式基礎上的成本會計課程體系是我國教育改革的要求。

教學過程中各環節的優化

“靜態滿意解”的培養模式是通過教學進程計劃、教學大綱和具體的授課過程來實現的。在教學計劃中，要注意各門課程的開設學期、學時的合理性，要明確有關課程課內講授和課外實踐（實驗，上機）的學時分配；制訂教學大綱時，要保證單門課程教學大綱的有效性，要注意各相關課程間的內容協調，要明確教學要采用的方式和手段（包括課堂講授、案例教學、實踐操練等）。而在具體的授課過程中，既要做好每一個環節，又要注意各環節之間的聯系，使整體優化。

（一）認真備課。備課時應堅持“使自己明白”、“使學生明白”和“使學生容易明白”的原則，其中“使自己明白”包括深入分析教學內容，明白教學的目標、重點和難點、內容之間的邏輯關系，明確教學方法設計等；“使學生明白”要求教師在講課前對學生的知識結構和水平、理解能力有清楚的認知；“使學生容易明白”需要教師對教學流程進行精心設計，能在宏觀上把握教學內容，做到提綱挈領，重點突出。

（二）采用靈活多樣的課堂教學形式和方法，以激發學生的興趣，變“被動學”為“主動學”、“善于學”。教學是一門藝術，不僅是“教什么”的問題，更是“如何教”的問題。相對于其他經濟管理類課程，會計專業課因程序性、規則性較強且有一定難度，通常被認為是比較“枯燥”的課程。這就要求授課教師在確定教學內容之后，在教學方法上多思考、多下功夫，采用學生愿意接受和感興趣的方式去組織課堂教學。例如，在講授成本會計基本理論（對象、職能、任務、工作組織）時，可啟發學生對會計學基礎相關知識的回顧，并與成本會計的內容做比較，這一方面可以鞏固已學會計知識，另一方面可以提高學生的成就感；在講述產品成本的構成時，可引入一些學生比較熟悉的產品進行舉例，這樣學生記憶深刻且不感到枯燥；在講授成本計算方法的選擇時，則可以借用計算機多媒體播放一些典型的生產視頻，如火力發電過程、汽車的生產流程、藥品生產過程等，增強學生的現場實戰感，彌補學生實踐知識的匱乏。

（三）精心設計或布置課后作業。課后作業有助于加深對課堂知識的掌握程度，實現所學知識的融會貫通，鍛煉學生利用所學知識解決實際問題的能力。由于目前的成本會計教材上的習題多采用課后練習形式，知識的綜合性和實戰性較差，因此，需要教師精心設計或布置課后作業，既要與所學知識密切聯系，又要有一定的拓展性和挑戰性，從而使學生通過作業既能鞏固所學知識，又可以激發和提高學生探索問題的熱情和解決問題的能力。

（四）重視實踐環節。實踐教學環節對于增加學生感性認識、提高學生學習興趣、培養學生的知識運用能力和創新能力等不可或缺。目前高校基本上都設置了圖1中的多種實踐教學環節，但實際執行情況不盡人意。如認識實習往往設置在第一學期初，學生在沒有任何會計理論基礎的情況下跟著帶隊教師在企業“走一遭”，不能起到認識企業生產工藝和組織特點、了解會計工作實踐的作用。另外，受限于實習經費，很多學校沒有建立實習基地，學生畢業實習只能靠自己聯系，難以保證學生的實習參與率和實習效果，有很大一部分學生的實習部門或者實習內容與會計工作毫無關聯，或根本不去實習。為此，學校一是要加強校內校外實習基地建設，二是要協調實習與理論學習之間的關系以明確實習的目標，三是要做好對學生實習過程的指導監督。

提高教學效果的方法措施

（一）改革教研考評制度，激發教師教研熱情。目前，在考評導向上，很多高校（特別是一些以研究為主的高校）在年度考核和職稱評定甚至行政職務晉升時，主要以科研成果為依據，很少或沒有考慮教學成果，從而使一些教師認為在教學方法和方式的改進上花費精力和時間“不劃算”，抱著“完成”教學任務即可的態度。而在評教方面，一般包括學校督導和學生評教，但由于督導的不“獨立”（往往是本學院教師）和學生評教“不客觀“（有時一人代表全班），評教的結果不能反映教學真實情況，不能起到激勵教師提高教學水平的作用。解決辦法之一是在考核和職稱評定中加大教學成果的權重，二是可以聘請與學院沒有直接利益關系的第三方作為督導教師，實行學院間輪流督導制度，并對督導人員的督導質量進行考評，三是設置強制性學生評教程序，如只有評教結束才能進行新一輪的課程選擇，并對學生的評教根據情況適當舍取。

（二）加快教師隊伍建設，提高教師執業水平。教學內容和課程體系的改革都必須通過教師去實現，因此應采用引進和培養相結合的方式，加強師資隊伍建設。這要求一方面要注重吸引國內院校會計專業的博士生，另一方面可以采取國內和出國進修、青年教師攻讀博士研究生等方式，促進在校青年教師的成長。同時，作為“會計學”專業的教師，應該針對專業特點，一要以“雙師”標準（教師、會計師）要求自己，二要注重自身知識結構的更新，保持科學研究及教學研究的活力，尤其要注意利用網絡和參

加學術會議了解會計的政策動態，加強同國內外成本會計教育同行的交流，吸收成本會計研究的最新成果，以更新自身知識結構，提高研究水平，以科研促進教學水平的提高。（三）實行本科導師負責制，加強對學生學習的引導。目前，很多高校實行“輔導員”和“專業指導教師”共同指導制度，其中輔導員主要負責學生的思想政治和日常管理工作，專業指導教師則負責指導學生的專業學習、選課以及就業指導等。但在實際運行過程中，由于專業教師不實行“坐班”制度，也沒有相應的考核制度約束，而且指導的學生人數過多（一般是按照班級配備指導教師），學生很少和專業指導教師見面，有的甚至常年不見面。這導致很多學生到了大三對自己的專業還沒有一個清楚的認識，不明白自己的努力方向，未能把握大學的學習特點，掌握正確的學習方法，缺乏自信心和工作面試的勇氣。

（四）建立教學問題庫制度。教師在教學過程中會遇到許多問題，如對教材的理解、教學設計、教法與學法的運用等，這需要設立相應的問題解決機制。我院為適應這一要求，建立了教學問題庫制度，就是要求教師等在課堂教學實際中，每門課至少要提出3至5個具有研究價值或感到困惑的問題，或提出一些具有見解性的問題登記入庫（無論是教師的、學生的、還是師生之間的）。每月利用教研組活動時間，通過“會診”等方式方法，組織相關任課教師一起討論解決。這一做法有利于增強教師的問題意識和創新意識，發掘教師的創新能力，特別是加深教師對教材內容的理解與運用，促進教育教學改革和創新起到了很大的推動作用。（五）處理好“通才”教育與保持本校特色的關系。為滿足社會各行業對會計人才的多樣性需求，本科生會計專業的人才培養模式應是具有寬口徑、厚基礎的“通才”，而不是所謂對口“專業”或崗位。而且，培養對象本身的個體差異也決定了整齊劃一的不可能性。另外，我國高校類型可分為綜合性大學、理工科大學、財經類大學和專業院校等類型，不同院校的各學科發展水平并不均衡，或者偏文、或者偏理、或者偏工。因此，在人才培養中，應夯實基礎、面向市場、發揮特色、因材施教。這既是各高校的權力，也是各高校生存發展的必然要求。

作者：王娟單位：河南科技大學管理學院