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摘要:確定會計教育目標是會計教育改革的首要問題。會計教育目標具有諸多特征,這些特征都是客觀存在的,并且,將影響會計教育目標的確定。文章從會計教育目標的內涵入手,從不同層面對其特征進行了探討和分析,并對會計教育目標的實現提出了若干建議和對策。

近年來,我國會計教育經歷著前所未有的深刻變革。尤其是我國加入WTO,會計教育面臨著巨大挑戰。我國會計職業界要在競爭中立于不敗之地,會計教育改革要成效卓越,首先必須確定符合中國國情的會計教育目標。筆者就此作一探討。

一、會計教育目標的內涵《辭?！分袑逃@樣定義:“按照一定的目的要求,對受教育者的德育、智育、體育諸方面施以影響的一種有計劃的活動”。由此可見,教育的目的是把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求,它規定了所要培養的人的基本規格和質量要求。而高等教育目的則是教育目的在高等教育系統的落實,它集中反映了一定歷史時期社會政治、經濟、科技、文化發展對高等教育的要求。各級各類高等學校確定的培養人的特殊要求稱為培養目標,即教育目標。高等學校的培養目標最終是以專業的培養目標體現出來的,即目的與目標是抽象與具體的關系。因此,高等學校的培養目標在會計專業領域的實現即是會計教育目標或會計專業人才培養目標的實現。歸根結底,會計教育目標的內涵依然是培養符合社會需求的具有一定規格和質量要求的會計專業人才。

二、會計教育目標的特征會計教育目標是會計教育工作遵循的總方向。然而,符合社會需求的會計專業人才應該具備什么樣的規格和質量要求,即確定什么樣的會計教育目標才算是科學合理的呢?會計理論界、教育界、實務界等都提出了諸多觀點,國家也曾做出過規定,但是,隨著社會經濟和會計教育的發展,這些規定已經不足以反映會計教育目標的如下特征:

1.會計教育目標的層次性社會對會計專業人才的需求是有層次和差異的,比如從一名普通的出納員、會計師到博士生導師等。針對這種差異,會計教育也體現出層次性,我國目前有從中專、大專、本科、碩士研究生到博士研究生的五個培養階段,而這種層次性就必然要求有與之相適應的會計教育目標進行約束,否則將會無所適從。如果中專層次的會計教育要求培養的人才具有深厚的理論功底,具備很強的教學科研能力,這明顯是強人所難。而相反,如果要求會計專業的碩士研究生具備基本的理論和實踐能力,這顯然造成人才和教育資源的雙重浪費。因此,會計教育目標的確定首先應該明確其層次性,使之與會計教育的層次性相適應,這樣才能真正做到人盡其才。

2.會計教育目標同一層次內的一致性《中華人民共和國高等教育法》第十五條規定:“國家支持采用廣播、電視、函授及其他遠程教育方式實施高等教育”。因此,我國的會計教育不僅在層次上呈現多樣性,從中專、大專、本科、碩士和博士教育,還有電大、職大、自修大學等涵蓋了各個層面,而且在教育方式和教育手段上也呈現多樣化,從函授、自考、進修、半脫產、遠程教育、網絡教育到全日制教育,形式俱全。但是,教育方式和教育手段的變化是同處于同一層次會計教育的前提之下的,所以,達到相同的會計教育目標才是最終的目的,不能因為教育方式和教育手段的變化而改變同一層次上的會計教育目標,而應保持其一致性。這樣,不僅有利于滿足社會對會計人才需求的層次性和差異性,而且有利于創造人才公平競爭的良好環境。

3.會計教育目標的延續性和發展性會計教育目標應該是一個發展的概念,這來源于兩個方面的影響。其一是社會經濟活動的發展變化日趨復雜,而法規及制度建設則滯后于經濟活動發展變化的步伐,這就要求會計專業人才不僅能夠對已有的經濟活動作出正確的記錄和反映,并且能夠對新出現的經濟活動作出科學合理的職業判斷。也正是基于這樣的原因和背景,美國于1989年成立了“會計教育改革委員會(AECC)”,對美國的會計教育進行深刻的改革,在全美國甚至在全球產生了巨大的影響。其二是會計專業自身的發展所帶來的沖擊,會計專業發展日益成熟,會計法規及制度建設日趨完善,但是,它本身仍然處于不斷發展的過程中,如果要求會計專業的學生在校期間學習完所有的專業知識顯然是不現實的。因此,必須樹立“會計教育是一項終身教育”的觀念,教育的重點應該轉向培養學生獲取知識增強職業判斷的能力。美國“會計教育改革委員會”將會計教育目標定位于“為日益拓展的會計職業界作準備”,充分體現了會計教育目標的可延展性。盡管我國也要求會計人員每年應接受一定量的后續教育,但這仍然是強制性的、被動性的,而非自發式的。

4.會計教育目標的國情化與國際化21世紀是一個以信息化和國際化為基本特征的現代市場經濟環境。隨著我國加入WTO以后,會計行業將逐步向世界開放,參與國際競爭,在走出國門的同時也面對國外會計行業的挑戰。加入WTO以后,國內企業將有更多的機會參與國際交流合作與競爭,會計人員就不能滿足于掌握國內的會計規則與要求,還應該熟悉和掌握國際的會計規則和要求,否則,將會嚴重束縛企業的發展。同時我國會計中介與服務界同樣將與國外的同行同臺競技,但我們的實力無法與對手抗衡。冷靜地思考不難發現,這些考驗的核心仍然是會計人才的競爭,而培養通曉中外、走遍世界的高素質會計人才是會計教育面臨的任務,但我們又不得不面臨國內會計教育和會計職業界與國外的差距,因此,必須妥善處理好會計教育目標國情化與國際化的關系。

5.會計教育目標的職業道德與社會責任盡管國家在對各個層次的會計教育目標規定中都提到“德才兼備”或者“德智體全面發展”,但是,現實情況與我們的期望之間的巨大反差不得不使我們重新審視會計教育目標的職業道德與社會責任。近些年來,會計信息失真成為社會公害。上市公司藍田、猴王、鄭百文、銀廣夏等暴露出的種種問題,在社會上產生了惡劣影響。從不題詞的前總理朱基也難以忍受此種現象的蔓延,他在上海國家會計學院考察時親筆題詞“不做假賬”。前不久,美國的安然公司、世界通信公司等暴露出的財務丑聞更使這種現象成為全世界共同面臨的問題。這些問題的出現源自于各個方面,但是,會計人員的職業道德水準不高和社會責任意識淡薄無疑是其中重要的原因。因此,強化會計職業道德和社會責任意識應該成為確定會計教育目標的核心問題。除上述所揭示的特征之外,會計教育目標的確定還會受到文化背景、教育的發達程度及上層建筑等諸多因素的影響和制約。我們應該認識到會計教育目標盡管是我們主觀的理想,但其特征及影響因素卻是客觀存在的,并且,將綜合制約著會計教育目標的實現。

三、會計教育目標的實現目標是成功的導向,其價值體現于目標實現所產生的巨大效應。保證目標真正實現應該做好以下工作:

1.轉變觀念,建立我國會計教育基本框架體系轉變觀念就應該與時俱進,面對21世紀國際高等教育發展的趨勢,必須從我國實際國情出發,建立會計教育的基本框架體系。這個體系應該包括:科學的會計教育(人才培養)目標體系;科學的教學方法體系;正規的專業設置和合理的課程設置體系;結構優化的會計教育層次體系;穩定的高水平師資體系;規范的

教學管理體系等。有了這個根本前提,會計教育才能夠有章可循,循序漸進。

2.改變教育模式,注重素質和能力培養,強化職業道德和社會責任教育傳統的教育模式將學生視為知識的被動接受者,學生對于會計專業技術知識不能相互滲透,融為一體,綜合素質低下,并且在實際運用知識過程中應變能力和創造性思維能力不夠。隨著入世及社會主義市場經濟的逐步完善,會計人員將面臨的是一個開放的、復雜多變的環境,具備較高綜合素質的會計人員才符合社會的需求。因此,會計教育的重心應轉向培養學生獲取知識的能力,并在最大程度上激發其潛能,增強其適應性。改變傳統的教育模式就成為必然,案例教學、模擬實驗等教學方法和手段便應運而生。外語能力、計算機技術、多媒體技術等也將成為會計人才必備的本領。會計職業道德不僅是會計理論中一個重要方面,也是會計教育中的核心內容。K•D•拉爾森教授在其1990年出版的《基本會計原理》中,曾以“道德:最基本的會計原理”為題,設專章討論會計職業道德問題。這是由會計的職業特征所決定的,因為會計人員的道德觀念和道德水準在一定程度上影響著會計工作的質量。因此,強化會計職業道德和社會責任教育,培養會計人員的心理承受能力和敬業精神就成為會計教育目標實現過程中一個非常關鍵的環節。

3.規范專業設置,完善課程體系,搞好教材建設前些年,在“會計教育熱”的誘導下,會計教育出現混亂現象。專業設置五花八門,課程體系的結構比例失調,教材的出版和運用更是“百家爭鳴”,甚至有些院校根本不具備開辦會計教育的基本條件也開設會計專業,這些短期行為和混亂局面對會計專業教育所產生的影響將是深遠的。其實這不僅沒有對會計教育作出貢獻,反而給社會培養了一批“殘次品”,失去了會計教育的正規性和嚴肅性。值得慶幸的是,國家已經在這些方面進行了整頓和改革,比如對專業目錄進行了調整,構建科學合理的課程體系,組織編寫和出版面向21世紀的會計專業課程教材,等等。這些有效措施將對會計專業的人才培養開辟一條有效途徑。超級秘書網

4.加強宏觀控制,實現會計教育的可持續發展有統計資料顯示:普通高校和成人高校在校生每10人中有1人學習會計專業。這樣的比例是否合理值得懷疑。隨著近幾年高等教育管理體制的改變,舊的體制造成的重復建設、畸形發展等勢頭得到扼制。因此,很有必要對會計教育資源進行重新配置整合,真正做到才盡其用。保護有限的會計教育資源,涉及到科學的教學管理體制和保障體制,其中,師資隊伍建設是非常重要的一個方面,因為,教師對學生的成長負有很大程度的倫理責任。

所以,要讓他們在精神上有歸宿感,在物質上有滿足感,在事業上有自豪感,孜孜不倦地教誨一代代的后生成才,形成良性循環。保護會計教育資源,實行可持續發展戰略,是會計教育目標實現的根本保障,也是整個會計教育發展的根本大計。只有實現可持續發展戰略,會計教育才能細水長流,向著其預定目標前進。

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