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一、存在的問題針對以上的現狀

那么在實際的教學中，假設1.普高和中職的學生是混合成一個班級；2.中職和普高的學生是分別獨立成一個班級；同樣的課程教學，那么在假設1下，教師在授課的時候就會容易出現兩種情況的出現，即學過的學生不愛聽課，有的沒學的學生有不愛聽課的，混在里面容易搞混，還以為該學生也是中職上來的，是學過這門課的。還有就是學過的也很認真的在學，和沒學過的普高學生一起認真學習，講解的知識聽懂了不，明白了沒，同時也容易搞混，就以為這個知識點都明白了?？傊?，假設1的情況下，講授的有快慢問題，不同步的現象。在假設2的情況下，若兩個班同時一門課程，一個班全中職層面是學過的，一個班是普高層面沒學過的，那就會出現兩個班的授課進度完全不一樣，一個比較快，一個比較慢。同時，一個班的上課情況大都是不怎么聽課的一個狀況。一個班的上課情況就很好，大家都認真地在學習、聽講。

二、對策

（一）人才培養方案一致（同步教學）

1.課程設置

高職院校主要是培養以理論與實踐相結合，以企業為導向的應用型、高技能型人才。因此學生在校期間的知識和技能的培養與提升需緊緊圍繞著未來的職業崗位，而未來經濟社會需要的知識、技能素質很多，要在有限的在校學習期間內全部掌握是不現實的，所以，關鍵在于學生在校期間所學的知識和技能應以適應未來職業崗位的需要為重點，讓學生學到和掌握從事未來職業所必需的知識和技能。而這些主要是通過課程來實現的，高職教育課程設置與崗位技能是對接的，即學校設置的課程是與學生今后就業崗位相適應，課程教學內容、考核標準等緊扣職業崗位需要。而招收的學生生源來自普通高中和中專兩個層面。普通高中側重基礎知識的傳授，畢業后一般參加普通高考，是為升入大學做準備。而中專更重視專業技能的培訓，畢業后一般都已經掌握了相應的職業技能，步入社會可以勝任某種職業。所以，高職的院校的會計基本課程中職生都是上過的。即有一大部分的學生是拿到過會計上崗證的。那么在此情況下，學校的課程不管是混班上課的，還是獨立成一個或幾個班的中職班（還有非會計專業的中專生），比如，你有上崗證的話，上崗證的三門課，可以申請免修，當然也可以去學習。而其他課程都必須上課。

2.考證需求

考核一個學生是否掌握專業所需的職業技能，需要通過一定的渠道和形式予以考核和評價。采用過程性評價和終結性評價相結合的考核評價方式，強調綜合能力的評價。考核評價應有很強的操作性，要堅持評價標準的開放性，將課程與相關職業資格證書進行對接。所以我們不但是要考核平常的學習的知識怎樣，通過期中，期末考試的形式。最重要的還是要通過拿到證書來證明。所以要通過實施職業資格證書為切入點，注意與相關職業資格證書和技能等級證書的考核鑒定內容相結合，逐步提升學生獲得職業資格證書的能力，以促進學生職業能力的培養和順利就業，在畢業時取得與專業相關的職業資格證書，如會計從業資格證、初級會計師證、等。不管是哪個層面的學生，都是有考證的需求。隨著會計上崗證的增加，且必須是三門一次性全通過，對于學生來說，有點難度。普高生主要是拿到上崗證，而中職生主要是取得初級會計師。

（二）人才培養方案不一致（分類教學）

中職層面和普通層面的會計學生分開獨立成班級的，構建新的高職院校人才培養的模式。在課程設置上，要創建新的課程體系。對于中職層面的會計班，主要目標是培養學生獲得職業資格證書的能力，如畢業時取得初級會計師證，還有就是可以針對性的培養基于會計技能大賽為需求的課程體系。所以在課程上，主要初級的課程和實務以及實訓的課程。即職業素質教育課程、課證融合課程、專業技能課程與崗位綜合訓練課程。對于普高層面的會計班，主要目標先是完成基礎性知識教學的前提下，拿到會計上崗證，其次努力拿到初級會計師證。因此在課程上主要還是按會計專業原有的“基礎理論課————專業基礎課—————專業課”三段式課程體系。高職會計專業的學制為3學年?？蓪?學年分為六個學期。第五學期走出學校實習?；舅悸肥堑谝恢恋谒膶W期高職班上課內容和進度其他班一致，完全相同，以求高職學生在校期間考過初級，同時上課老師無需分類對待。

三、結論

綜上高職院校會計專業的教學，要充分考慮學生生源問題，是普高層面的還是中職層面的學生，結合各方面的需求制定相應的人才培養方案，進行分類教學，這樣就不會出現以上問題。

作者：王新美 單位：廣東職業技術學院