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1已有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

新專(zhuān)業(yè)目錄實(shí)施后，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系基于原統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行必要的調(diào)整，已經(jīng)基本構(gòu)建。除規(guī)定的政治理論與德育課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、外語(yǔ)以及體育和軍事理論等課程外，已有課程體系與教育部管理規(guī)定的課程體系相吻合，體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，選修課程比較豐富，但仍存在一些問(wèn)題:

第一，課程歸屬有待調(diào)整。目前“高等數(shù)學(xué)(1)”課程在公共必修平臺(tái)，“高等數(shù)學(xué)(2)”則在學(xué)科必修平臺(tái)，“概率論”在學(xué)科必修平臺(tái)，而“應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)”在專(zhuān)業(yè)必修平臺(tái)。設(shè)置的主要原因是學(xué)科必修平臺(tái)的課程和學(xué)分較多，因不符合學(xué)校要求的學(xué)分所進(jìn)行的調(diào)整。但課程歸屬不清，造成課程體系設(shè)置不太合理。

第二，必修課中數(shù)理基礎(chǔ)課程設(shè)置比例較高，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程設(shè)置偏少。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程僅包含中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法需要有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)功底和數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論，授予理學(xué)學(xué)位的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該夯實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)”的統(tǒng)計(jì)人才。現(xiàn)階段無(wú)論從學(xué)科必修、還是從專(zhuān)業(yè)必修課程來(lái)看，數(shù)理基礎(chǔ)課程設(shè)置比例較高，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程設(shè)置偏少，造成應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生重定量而不重定性的偏見(jiàn)，不利于凸顯財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的特色，應(yīng)適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程的設(shè)置，諸如增設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等課程，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)，為從事實(shí)際工作、展開(kāi)數(shù)據(jù)分析拓寬思路，體現(xiàn)具體“應(yīng)用”的特色。

第三，選修課應(yīng)修學(xué)分比例較少，但課程面面俱到，過(guò)于寬泛，專(zhuān)業(yè)必修課程比例較高，專(zhuān)業(yè)選修課程比例較少。從已有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程(不含“高等數(shù)學(xué)(1)”)的學(xué)分為71個(gè)學(xué)分，占專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比例的73．6%，選修應(yīng)修學(xué)分為25．5學(xué)分，比例為26．4%。選修比例較少，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。專(zhuān)業(yè)選修模塊主要包括保險(xiǎn)精算和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向模塊以及非方向模塊課程共計(jì)24門(mén)課程，部分課程比較近似，不能體現(xiàn)我校、學(xué)院的專(zhuān)業(yè)特色。

第四，部分課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，課程體系不夠優(yōu)化。從統(tǒng)計(jì)學(xué)原理這門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課來(lái)看，如果授課內(nèi)容仍以全校通選課程進(jìn)行的話，其授課內(nèi)容就會(huì)和一些專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)，如抽樣、回歸等內(nèi)容，因此該門(mén)課程的授課重點(diǎn)應(yīng)調(diào)整為指標(biāo)體系等內(nèi)容，而不應(yīng)面面俱到。再如專(zhuān)業(yè)必修課“抽樣調(diào)查”和專(zhuān)業(yè)選修課“統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法與實(shí)務(wù)”兩門(mén)課程分別基于抽樣技術(shù)的理論方法和實(shí)際應(yīng)用層面來(lái)介紹，授課內(nèi)容會(huì)有大量的交叉，探究將理論方法與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，僅開(kāi)設(shè)“抽樣調(diào)查理論與實(shí)務(wù)”一門(mén)課程，融合這兩門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑有助于優(yōu)化課程體系。

2應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

第一，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“本專(zhuān)業(yè)是為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、基本方法和基本技能，具有熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件分析數(shù)據(jù)的能力，能在企事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)、管理部門(mén)從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)據(jù)分析等開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用人才”。該目標(biāo)與新專(zhuān)業(yè)目錄的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，具有較強(qiáng)的適用性，但是專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和特色并不突出。而事實(shí)上，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)注重與我校優(yōu)勢(shì)學(xué)科諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融等的融合，注重培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理、金融保險(xiǎn)分析的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才。因而應(yīng)注意提煉人才培養(yǎng)目標(biāo)，顯示專(zhuān)業(yè)特色，從而圍繞專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和特色設(shè)置課程體系。

第二，反映專(zhuān)業(yè)特色，貫徹“少而精”和“學(xué)以致用”原則設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。課程設(shè)置中專(zhuān)業(yè)主干課程的設(shè)置具有重要意義。就統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)理統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)由于研究對(duì)象的不同，其研究方法也不同，因而數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程也相對(duì)較多。由于受到學(xué)時(shí)和學(xué)分的限制，應(yīng)貫徹“少而精”和“學(xué)以致用”原則構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程，包括專(zhuān)業(yè)主干課程和選修課程。

第三，理順課程關(guān)系，避免教學(xué)內(nèi)容低水平重復(fù)。課程設(shè)置中重視理順課程與課程之間的關(guān)系，注重不同課程的先后銜接工作，循序漸進(jìn)，統(tǒng)籌兼顧，做到科學(xué)合理規(guī)劃。在課程結(jié)構(gòu)上，重視各門(mén)課程的銜接和有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的知識(shí)融會(huì)貫通，既具備牢固的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，也有分析解決問(wèn)題的科學(xué)思路和動(dòng)手能力。在設(shè)置課程體系時(shí)，應(yīng)對(duì)每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的規(guī)范，對(duì)涉及重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的協(xié)調(diào)和適當(dāng)分工，避免教學(xué)內(nèi)容的低水平重復(fù)。

第四，重視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際能力。課程設(shè)置中要重視對(duì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程的安排。通過(guò)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的，使學(xué)生體會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，充分運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3建議

為有效解決目前我校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建原則，結(jié)合實(shí)際情況，提出以下改進(jìn)建議:

第一，調(diào)整課程歸屬。作為理學(xué)學(xué)位設(shè)置的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)課程與其他專(zhuān)業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)不同，在課程歸屬理順的基礎(chǔ)上，給予學(xué)院相應(yīng)的自主權(quán)，在總學(xué)時(shí)學(xué)分的規(guī)定下，不要作各個(gè)模塊相應(yīng)學(xué)分的規(guī)定。

第二，著手專(zhuān)業(yè)課程論證，精簡(jiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程，增設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程。在調(diào)研其他財(cái)經(jīng)類(lèi)院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)院應(yīng)組織討論研究并初步確定數(shù)理統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的核心基礎(chǔ)課程作為專(zhuān)業(yè)必修課程，凝練專(zhuān)業(yè)特色，提出專(zhuān)業(yè)應(yīng)用方向，增設(shè)與應(yīng)用方向密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程，對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課程進(jìn)行合理的精簡(jiǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地設(shè)置統(tǒng)計(jì)發(fā)展潮流的相關(guān)課程，開(kāi)闊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)家和學(xué)者參與論證，確定課程體系。

第三，集體論證課程教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)教學(xué)大綱。現(xiàn)行的教學(xué)大綱或教學(xué)內(nèi)容一般是由授課教師獨(dú)自確定，缺乏必要的論證。建議通過(guò)集體論證的方式，規(guī)范每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，較好地協(xié)調(diào)可能出現(xiàn)的交叉和重復(fù)部分，做到授課教師心中有數(shù)。

第四，聘請(qǐng)社會(huì)導(dǎo)師，探索實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容。由于目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)務(wù)能力比較缺乏，造成課程內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的聯(lián)系不密切。積極聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)導(dǎo)師，將有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)家、高管和政府官員請(qǐng)進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效指導(dǎo)。同時(shí)鼓勵(lì)專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)教師積極與社會(huì)導(dǎo)師交流、學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師走出書(shū)本，將教學(xué)、科研與實(shí)際緊密聯(lián)系，為社會(huì)服務(wù)。當(dāng)然在實(shí)際調(diào)整過(guò)程中將會(huì)遇到不小的難度，特別是在精簡(jiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中，部分課程從有到無(wú)，容易引起部分教師的抵觸情緒。在課程體系的構(gòu)建中，需要學(xué)校、學(xué)院、系部以及每個(gè)教師的配合。

作者：胡玉琴 單位：浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 北京工業(yè)大學(xué)應(yīng)用數(shù)理學(xué)院