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一體化教學(xué)園林專業(yè)論文

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一體化教學(xué)園林專業(yè)論文

1傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問題

大部分學(xué)校都是先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,之后再進行專業(yè)課的學(xué)習(xí),這種教學(xué)模式以整個學(xué)科開展,通過學(xué)科的特點展開教學(xué),突出了整個學(xué)科的理論性,科學(xué)性和系統(tǒng)性。但是先進行理論課,后進行實習(xí)課兩個單獨進行,過分獨立,例如,學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)課學(xué)不懂,實習(xí)課不會做,使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。同時,在教學(xué)的反饋中,以個人的卷面成績判斷個人學(xué)習(xí)好壞。學(xué)習(xí)好壞使老師將學(xué)生只是當(dāng)作了一個受教育的客觀對象,對于學(xué)生的將來的發(fā)展似乎沒有很好的幫助,約束了太多學(xué)生的自由發(fā)展和動手實踐的能力。這些例子都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問題。

傳統(tǒng)園林專業(yè)知識注重學(xué)生的理論知識,將書本知識講的透徹以便能達到能夠熟練運用的目的,但是由于進行實踐活動往往很復(fù)雜,很難掌握用這些理論解決實際出現(xiàn)的問題。例如,在最近社會出現(xiàn)的各種高學(xué)位無經(jīng)歷的畢業(yè)生,都是因為在學(xué)習(xí)知識中追求理論的精確,而忽視了實際出現(xiàn)的各種問題的綜合。因此,很難將這些實際問題具體解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,過分重視和依賴老師的地位,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的融會貫通。只是一味重視知識的傳授,并用成績衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)知識的態(tài)度,卻忽視了學(xué)生園林技能的發(fā)展,沒有一個實踐的空間。只是注重知識和理論的講解,盡管理論知識很清晰,卻沒有使學(xué)生的園林技能形成。園林更注重的是操作,動手實踐的能力,而非理論的要求。只是通過老師的要求,整體性地完成某一項任務(wù),不斷地使學(xué)生個性逐漸磨滅,最終導(dǎo)致的結(jié)果必然是一樣的思維,一樣的結(jié)果。在當(dāng)今社會,創(chuàng)新是社會發(fā)展的源動力,沒有創(chuàng)新的思維,怎么能夠發(fā)展我們的技能,想多方面開展呢?最后傳統(tǒng)的園林專業(yè)教學(xué)最突出的弊端就是只注重課堂的教學(xué)效果,而非實習(xí)現(xiàn)場的訓(xùn)練,這就導(dǎo)致學(xué)生知識很豐富,能夠通過理論去進行實踐,但是過于死板,不懂變通,變得將一件很簡單的事情復(fù)雜化,繁瑣化。因此,在園林的工作中就會逐漸喪失積極性,只是變成一個靠書本工作的人。

這些結(jié)果都是傳統(tǒng)教學(xué)中的問題,也是為什么會有很多學(xué)生厭學(xué),沒有積極性的原因之一。為了解決教學(xué)出現(xiàn)的一系列問題,傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該改變一下,來考慮學(xué)生的發(fā)展。

2園林專業(yè)一體化模式的探究

“園林專業(yè)一體化”必須以培養(yǎng)學(xué)生能力,注重學(xué)生個性培養(yǎng)為中心進行教學(xué),將能力擺在首位,以理論知識為媒介發(fā)展學(xué)生的能力。我大體可將教學(xué)模式分為3個層面。

2.1理論知識的循環(huán)過程老師對學(xué)生明確教學(xué)任務(wù),對學(xué)生進行指導(dǎo),與學(xué)生一起進行學(xué)習(xí),但是老師還是主導(dǎo)地位,對知識講解,分析,督促學(xué)生積極學(xué)習(xí),并對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤及時提醒并糾正,同時也要鼓勵學(xué)生大膽地回答問題。可以說,這個階段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有太大的不同。但是之后的階段卻體現(xiàn)出了教學(xué)模式的不同。隨著課程的學(xué)習(xí),老師要逐漸從一個主導(dǎo)者變成一個引導(dǎo)促進者,把主體變成由老師變成學(xué)生為主體。知識由學(xué)生為老師進行講解,老師則對學(xué)生講解中出現(xiàn)的問題糾正,不然很容易讓學(xué)生產(chǎn)生慣性的思想,并因此影響學(xué)生以后發(fā)展。無論是第1階段還是第2階段都是很重要的,一切為了學(xué)生能力的培養(yǎng),這就是一個循環(huán)。在這個循環(huán)體系之中成功進行的話,就很大程度解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的弊端,也在一定程度把學(xué)生從課堂到園林的過程拉近。

2.2學(xué)生能力的培養(yǎng)能力是新的教學(xué)模式核心的問題,必須為了這個問題而開展教學(xué)過程。在教學(xué)之中,必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型理論知識,并經(jīng)常將理論和實習(xí)的課程結(jié)合,體現(xiàn)園林一體化的原則。在授課過程中,老師要講實用性,技能性較強的知識,對于那些有深度,難理解的內(nèi)容可略講,甚至是不講。例如,在教學(xué)內(nèi)容上,老師要對園林行業(yè)的現(xiàn)狀進行分析和講解,在技術(shù)層面上,新的技術(shù)和設(shè)備要及時為學(xué)生展示,緊密地聯(lián)系實際生活。

2.3培養(yǎng)對于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度傳統(tǒng)模式的弊端,使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性喪失了,要重新調(diào)動積極性,就必須依靠老師的課堂表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的生動性,使學(xué)生實習(xí)期間好好地了解將來應(yīng)該做什么才能讓學(xué)生認真的學(xué)習(xí)知識。

3結(jié)束語

傳統(tǒng)園林教學(xué)模式的弊端已經(jīng)讓很多學(xué)生成為了受害者,因此實習(xí)“園林一體化”已經(jīng)成為將來的教學(xué)趨勢。一體化產(chǎn)生的效果是顯而易見的,使學(xué)生更加扎實地掌握了理論知識,同時能力的發(fā)展更是極大地培養(yǎng)了起來。學(xué)習(xí)積極性由學(xué)生主觀調(diào)動,同時產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的樂趣。一體化教學(xué)模式真正的是結(jié)合學(xué)生能力的發(fā)展,對于將來學(xué)生工作情況有很大的幫助。

作者:盛紅燕單位:上海市工程技術(shù)管理學(xué)校

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