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目前，我校所有教室都配備了電腦、投影儀等多媒體設備。多媒體教學為學生提供了生動直觀的教學環境，既符合學生的認知規律，又能促進學生思維的多向發展，大大增加了教學信息量，提高了學習效率，達到傳統教學無法實現的教學效果。如在課程最初認識電力系統時，展示不同類型電廠、變電站、配電房的圖片或現場視頻，給學生生動直觀的映像，使學生對電力系統的概念感覺更親切，更容易接受，有利于課程后續內容的學習。在學習電力系統的中性點運行方式時，向學生展示現場的變壓器中性點接線圖片，就圖片提問，可以使學生感受到學習內容與實踐聯系的緊密性，同時引發學生思考，從而主動參與到教學活動中，提高教學效果。但不要因此忽略了傳統教學手段，要從實際效果出發，靈活運用各種手段教學。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為主體，而不能本末倒置，陷入誤區。多媒體教學不是把教材搬到屏幕上，而是利用多媒體的優勢，豐富課堂內容，提高課堂效率。多媒體教學中不能只注重信息量，一堂課下來似乎講了很多內容，而學生真正吸收的知識卻很少。針對“電力系統運行與調節”理論性、實踐性都很強，公式、圖形都很多的特點，多媒體課件展示要與板書相結合，設備實物或者難以繪制的復雜圖形用課件演示，對原理的分析、公式的推導借助板書，目的是有效地幫助學生理解掌握知識，進而運用知識。

任務驅動法教學與傳統講授法教學的關系任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法，要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索。[1]它是以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。[2]任務驅動教學法較適用于學習操作類的知識和技能。講授法是指教師通過口頭和身體語言向學生描繪情況、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。講授法能夠使學生在較短的時間內獲得大量系統的知識，有利于發展學生的智力，有利于充分發揮教師的主導作用，有利于有計劃有目的有意識地向學生進行教育，易于控制教學。講授法較適用于學習陳述性、事實性知識。“電力系統運行與調節”是一門理論性較強的課程，涉及大量的術語、概念、理論，如電壓損耗、電壓降落、等耗微增率準則、正序等效定則、等面積定則等等，這些術語、概念、理論是分析解決實際問題的基礎，采用課堂講授的方式能夠使學生在較短的時間內理解，輔以傳統的課后書面作業練習及復結能夠使學生有效地掌握。“電力系統運行與調節”也是一門實踐性較強的課程，對于需要綜合運用理論知識的實際問題，如某發電廠正常運行參數分析、某變電站正常運行參數分析、某系統調壓方式的選擇和計算等，都可以采用任務驅動教學法，發揮學生的主動性和創造性，提高教學效果。所以，“電力系統運行與調節”課程在運用新的教學方法時，傳統講授法教學仍然是重要的教學方法之一。“電力系統運行與調節”課程根據教學內容的不同，靈活采用不同的教學方法。一堂課中，由原來的單一講授轉向使用多種方法，案例教學法、講述法、討論法、任務驅動法、自學指導法等交替使用，加強教學的啟發性，增強學生主動參與課堂教學的意識，提高學生的學習興趣，由注重知識的灌輸轉向重視學生能力的培養。例如在講到電力系統與人民生活密切相關、影響重大時，可以引用美加大停電、俄羅斯大停電、印度大停電案例，引導學生課后查找美加大停電、俄羅斯大停電的文獻資料，使學生對電力系統的重要性有深刻的認識，激發學生的學習積極性。在學習電力系統故障運行時，要求學生以小組為單位搜集短路故障的案例，并以PPT的形式做匯報，分析短路的成因及危害。多種教學方法激發了學生的學習興趣，提高了專業學習效果。

理論聯系實際，注重學生專業應用能力的培養

本課程改革以職業能力培養為核心，教學方法的改進也秉持這一原則。在教學中，始終強調與工程實際應用及專業核心課程相結合，力圖打破原來學生普遍反映“電力系統分析”課程難學且用途不大的局面。例如，在進行潮流分析教學時，利用變電站、電廠運行綜自畫面的現場截圖，要求學生討論分析正常狀態下系統潮流的特點，讓學生感受到潮流分析的實用性，也為將來學生走上運行崗位打下基礎；在進行電力系統的中性點運行方式教學時，強調中性點直接接地系統和不直接接地系統的區別，首先將兩種系統發生單相接地的本質（前者是短路，后者不是短路）講清楚，同時與高壓入網電工證理論考試試題聯系起來，引起學生的足夠重視，然后引入現場運行規程中對兩種系統發生單相接地現象時的不同處理方式，使學生感受到知識點的實用性，學習興趣更高，學習效果也就更好。為提高學生的專業應用能力，實驗教學是重要的教學環節，強調學生的動手實踐能力，重視實驗教學。現代電力系統的電網規模達幾萬個節點和幾十萬個支路，電力系統規劃、設計、運行、控制和理論研究等都離不開數字仿真。為了達到“電力系統運行與調節”的教學目的，建立電力系統綜合實驗室和電力系統分析仿真實驗室是有必要的。在資金不足的情況下，通過MATLAB仿真軟件搭建系統模型，仿真電力系統正常運行時的潮流狀態，仿真系統故障現象，加深學生對電力系統在正常運行和故障運行時電氣量變化特點的理解和掌握，同時MATLAB強大的計算功能也讓學生從計算的苦海中解脫出來。

更新教學觀念，加強對學生綜合素質的培養

樹立新的教學觀念，教師在設計教學時，不應再以教師為中心，而是以學生為主體，給學生表現的機會。教師在教學中應重視學生的實際情況，積極引導學生參與課堂教學活動，調動學生學習的積極性，促進學生主動學習，在培養學生專業能力的同時，培養學生的方法能力、社會能力等綜合能力。

1.廣泛采用談話法、討論法、讀書指導法，培養學生的方法能力、社會能力談話法、討論法是課堂易于實施的教學方法。談話法又稱回答法，是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。談話法、討論法能引導學生思考，鍛煉學生的思維及口頭表達能力，在“電力系統運行與調節”課程中較多地被應用。如學習完電力系統的調頻調壓后，要求學生分組討論調頻調壓在原理和措施方面的不同；學習完電力系統的穩定性分析后，要求學生分組討論提高靜態穩定性和暫態穩定性的具體措施的異同。讀書指導法是教師有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。如短路故障學習時，收集短路故障案例做小組匯報的形式提高了專業學習效果，也鍛煉提高了學生的資料收集、文檔編輯、口頭表達、與人協作等綜合能力。

2.善于運用遷移效應，注重對學生學習能力的培養所謂遷移效應是指先行學習對后繼學習的影響，即已有知識和經驗對解決新問題的影響，即通常所說的觸類旁通、舉一反三。不成功的教學學一知一，成功的教學舉一反三。教學中引導學生注重學習方法的總結，即在學習過程中注意掌握那些具有規律性的解決問題的方式方法。如在學習簡單閉式網潮流計算時，先讓學生復習開式網的潮流計算方法，然后比較開式網和閉式網的不同，引導學生提出閉式網的潮流計算方法的思路：將閉式網的潮流計算轉化為開式網的潮流計算，從而找出閉式網的潮流分析計算的關鍵點，即確定功率分點。功率分點確定后，簡單閉式網打開為兩個開式網，按開式網的潮流計算方法就可以確定潮流。在學習不對稱故障分析計算時，比較對稱的三相系統和不對稱的三相系統的電壓、電流的不同，對稱的三相系統只需計算一相，其他兩相的電壓、電流根據對稱關系就能得出，不對稱的三相系統不能那樣計算，那么能否將不對稱系統計算問題轉化為對稱系統計算問題呢？從而引出對稱分量法。通過反復練習，學生學會了解決問題的思路：將不熟悉的、難以解決問題轉換為自己熟悉的問題模式，利用熟悉的方法解決。總之，“電力系統運行與調節”課程繼承傳統教學方法的優點，探索案例教學、任務驅動教學等先進的教學方法和教學手段，在注重學生專業能力培養的同時，加強學生的社會能力、方法能力等綜合素質的培養。“教學有法，但無定法，貴在得法”，“電力系統運行與調節”課程教學方法的探索和提高仍在不斷進行中。

作者：舒輝單位：長沙電力職業技術學院電力系