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一、改革課程體系

（一）夯實理論基礎?；A類專業(yè)課如《模擬電路》、《脈沖與數(shù)字電路》、《電工基礎》等，必須讓學生扎實掌握好。如果基礎不牢固，在后續(xù)課程的知識就難于理解，學生慢慢會失掉信心，個別學生最后甚至放棄學業(yè)。同時也為學生繼續(xù)深造打下良好基礎。

（二）強化基本技能。如《電子工藝》、《電子裝備》、《照明線路安裝》和《小家電維修》等，可以鞏固理論基礎，讓學生掌握基本技能，使學生感覺“學到東西”，會做一些事，樹立信心。注重培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

（三）緊扣市場需求提高學生就業(yè)力。學生在掌握理論基礎和基本技能后，要以市場為導向開設后續(xù)課程（選修），可以根據(jù)實際情況進行兩、三個方向細分，學生可以根據(jù)興趣愛好和擇業(yè)方向選修，避免“嚼多不爛”。

二、改變教學模式

中職生基礎參差不齊，如果采用“一鍋煮”的傳統(tǒng)教學模式，往往造成后進生學不會，而學優(yōu)生又“吃不飽”，因而不少學校采用分層教學模式。采用分層教學中職學校電子專業(yè)教學改革新探唐運恩廣西宜州市職業(yè)教育中心摘要：隨著國家加大力發(fā)展職業(yè)教育，中職生就業(yè)率穩(wěn)步提升，發(fā)展前景看好，而中職電子專業(yè)畢業(yè)生大多從事工廠一線工作，技術(shù)含量低，就業(yè)極不穩(wěn)定，電子專業(yè)逐漸失去吸引力。應以市場為導向，改革課程體系，改變教學模式，轉(zhuǎn)變教學方法，創(chuàng)新評價機制，培養(yǎng)符合社會需求的人才。關(guān)鍵詞：電子技術(shù)課程體系教學模式方法評價機制模式，即將同一年級分成幾個層次班，或?qū)⒁粋€班學生分成幾個層次，按層次確定不同教學內(nèi)容和目標。采用分層教學較容量使低層次學生易產(chǎn)生自卑感，同時給老師教學設計、組織和評價的難度增大，可以采用遞進式教學模式。遞進式教學模式主張課堂教學中體現(xiàn)一個核心，強調(diào)上一級目標它為下一級目標服務，體現(xiàn)教育公平，能夠促進學生心理健康發(fā)展，使各層次學生都能得到滿足。例如《電子CAD》課程，可以分成三個層次：第一層次學會繪制簡電路原理圖和運用軟件分析電路功能；第二層次可以設計簡單的印制電路板；第三層次可以設計較復雜的印制電路板。這樣學生如玩游戲積分，激發(fā)學生學習欲望，階梯式推進，不斷提高。

三、轉(zhuǎn)變教學方法

在我們的記憶中，人們提到教育時眼前出現(xiàn)的畫面往往是老師站在前臺講，學生坐在下面聽。很多老師感嘆現(xiàn)在的學生越來越難教了，越來越不會教了，卻沒有反思我們的教學方法是否還適合學生。時代變了，學生改變了，我們的教學方法也要轉(zhuǎn)變，如采用行動導向教學法。行動導向教學法是一種全新的教學方法，是指老師引導學生學習知識以及掌握這些知識的技能、技巧。例如在學習“電冰箱的結(jié)構(gòu)組成和工作原理”時，教師習慣采用的教學方法是：①介紹電冰箱的各個部件；②講解各部件的作用；③結(jié)合電冰箱實物解釋各部件的外形和位置；④講解冰箱工作原理。整個過程以教師為主體，學生是被動和壓抑，學生基本采取記憶的學習方法。若采用行動導向教學法，可以這樣設計：①老師提問：天氣熱了想喝冰水怎么辦？（學生會想到冰箱）②老師提問：冰箱為什么能制冷？（讓學生討論、思考—冰箱有那些部件？）③老師引導歸納列出冰箱的各部件。④學生結(jié)合課本分組討論各部件的作用并結(jié)合實物找出各部件，學生間交叉檢查。⑤學生分組討論工作原理，然后可選代表陳述討論結(jié)果，學生互評。

四、創(chuàng)新評價機制

（一）相對評價與絕對評價相結(jié)合，并側(cè)重于相對評價。相對評價即在教學過程中結(jié)合學生個人的基礎和提高幅度，進行縱向比較和評定，以激發(fā)每個學生學習的自信心和進取心，體現(xiàn)評價的激勵作用。絕對評價即通過統(tǒng)一考核、考證等方式，要根據(jù)電子專業(yè)學科的特點，采用動筆、動手與動口相結(jié)合的方式來進行考核，這也正是我們學生所能接受的全新的考試方式，符合職業(yè)教育的特點。

（二）過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，并側(cè)重于過程評價。過程評價即學生平時學習過程的評價，結(jié)果評價即學期考核、考試，在注重結(jié)果評價的同時，更要注重學生參與過程的評價，使二者有機的結(jié)合起來?？己藘?nèi)容應以課程標準為依據(jù)，倡導靈活多樣的考核原則，考慮學生差異，注重學習和發(fā)展過程評價。要切實發(fā)揮考試的導向作用，提倡形成性考核成績與期末考試成績相結(jié)合評定成績的方法，加大作業(yè)、課堂討論、訓練、考勤等平時成績在總評成績中的比例，廣泛實行分階段測驗的考核模式。

五、結(jié)語

隨著新形勢、新問題的出現(xiàn)，相應的教學改革也必須同步進行。只有以市場為導向，適時改革課程體系，改變教學模式，轉(zhuǎn)變教學方法，創(chuàng)新評價機制，才能培養(yǎng)出符合社會需求的人才，為今后的教學發(fā)展提供借鑒。

作者：唐運恩單位：廣西宜州市職業(yè)教育中心