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應(yīng)用電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案探索

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應(yīng)用電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案探索

近年來,隨著國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,逐漸由制造中國向創(chuàng)造中國邁進,我國進入創(chuàng)新的關(guān)鍵時期。因此,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級是我國現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展面臨的一個重大問題,企業(yè)對產(chǎn)業(yè)人才的要求不斷提高,勢必要求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標進行相應(yīng)調(diào)整。作為高職院校從事應(yīng)用電子專業(yè)教學的教師,如何適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)研,如何做好產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的助推器,如何做出人才培養(yǎng)的定位以及制訂出更科學的人才培養(yǎng)方安和人才培養(yǎng)的相關(guān)制度是應(yīng)用電子專業(yè)人才是亟待研究改革及解決的問題。筆記通過對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)深入調(diào)研和對有關(guān)(行業(yè))企業(yè)的職業(yè)崗位的能力需要進行深入分析,以審視和完善人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)培養(yǎng)目標、教學模式、課程體系、實訓條件、考核方式等人才培養(yǎng)的核心要素。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

了解該專業(yè)面向的行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展情況,掌握應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、技術(shù)能力和職業(yè)能力,具有較強的識圖、識別電路、儀器儀表的操作能力,具有解決應(yīng)用電子技術(shù)所對應(yīng)的維修、裝配、設(shè)計及工藝改進等實際問題的能力;了解電子技術(shù)新技術(shù)、新工藝和新知識;在電子信息制造業(yè)從事電子產(chǎn)品方面的設(shè)計生產(chǎn)、檢測、維修、管理和銷售等工作;有一定的工程方案制作和管理能力,能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的技能技術(shù)型人才。

二、專業(yè)教學模式的建立

1.推行“校企合作,工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

一是引企入校,用學校資源換取企業(yè)為人才培養(yǎng)服務(wù),也可以說為學院購買企業(yè)服務(wù),如,探索為企業(yè)提供優(yōu)惠的實訓廠房、為進入學校的企業(yè)享受教育用電的優(yōu)惠政策等,學院利用這些資源換取企業(yè)為學校人才培養(yǎng)提供實習實訓崗位、實習實訓項目、兼職教師、勤工儉學崗位等。校企合作不僅能解決學校教學資源不足問題,而且能獲取校企合作更大的主動權(quán)。二是與企業(yè)合作共建“工作室”“工程研究院”等技術(shù)型平臺,再通過項目方式將專業(yè)的興趣班、優(yōu)生培育方式與工作室、工程研究院融合在一起,實現(xiàn)實訓室、工作室、研發(fā)平臺三者結(jié)合,也能將企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員、學院專業(yè)教師、學生結(jié)合起來,切實提高學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力,同時使學生在實際學習過程中體現(xiàn)和感受現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)氛圍與現(xiàn)代管理的思想理念,通過通過“6S”管理理念,明確標準化管理的必要性和可行性,培養(yǎng)良好的職業(yè)行為習慣;了解或掌握電子技術(shù)新工藝、新技術(shù)和新理論,培養(yǎng)學生在實際工作的中的創(chuàng)造能力和動手實踐的行為能力。

2.實施“教學做”一體化教學模式。

積極探索和踐行校企合作的“六個對接”理實一體化教學模式,人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位需求對接,教師角色與師傅角色對接,思想素質(zhì)教育與職業(yè)文化素養(yǎng)對接,教學內(nèi)容與生產(chǎn)項目對接,能力考核與企業(yè)評價對接,實訓環(huán)境與企業(yè)文化對接。首先是學院和企業(yè)實行“互兼互聘、雙向交流”的校企合作模式,這樣學校就可以從企業(yè)聘請高級管理者和技術(shù)能手作為電子產(chǎn)品生產(chǎn)測試、生產(chǎn)、維修等實習實訓的現(xiàn)場指導教師,讓學生及時了解和掌握現(xiàn)代智能電子產(chǎn)品中應(yīng)用到的新技術(shù)。

3.建立“工作室”項目導學的模式。

所謂“工作室”導學模式,就是為優(yōu)秀教師、技能能手建立教師工作室,為教師搭建教研教改和技術(shù)研究的個人平臺,工作室建設(shè)采取校企共建、學院自建、校校共建三種方式,分研發(fā)型和教改試驗型,為專任教師提升技術(shù)服務(wù)能力提供實踐平臺。并通過制訂和實施《工作室建設(shè)與管理辦法》《教師工作室考核辦法》等制度,明確工作室的科研、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)的任務(wù)以及工作室的考核與評價辦法引導教師做“立地”的科研,幫助企業(yè)進行技術(shù)改良與創(chuàng)新。以實際產(chǎn)品作為項目,并以該項目為載體,激發(fā)學生的學習興趣和實踐創(chuàng)新能力。

三、課程體系構(gòu)建

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是一個寬口徑的專業(yè),分支比較多,不同的學校定位,必需結(jié)合服務(wù)相關(guān)行業(yè)與地方經(jīng)濟,以專業(yè)復合方向為突破口,以工學結(jié)合、模塊化進行課程體系整合。構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)模塊和專業(yè)方向模塊三個課程體系。

1.專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。

涵蓋電子元器件、電路、測量儀器和計算機編程等方面的知識,如,電路分析、電子技術(shù)、單片機技術(shù)、電子設(shè)計技術(shù)、計算機編程技術(shù)、測量技術(shù)、數(shù)據(jù)采集技術(shù)等,通過這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習,初步掌握電子技術(shù)的基本知識基礎(chǔ)理論,為學生可持續(xù)發(fā)展提供動力,在這個階段的課程實施過程中,理論與實踐的比例為5:5,做到理論夠用,而實踐課程以實驗認證性為主,輔以簡單模塊的實訓課程,學生學習過程中要循序漸進,為后續(xù)專業(yè)模塊課程的學習打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.專業(yè)模塊。

該模塊突出實用性、實踐性和綜合性的特點,緊跟智能化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的新動向,以項目為載體,項目中要體現(xiàn)現(xiàn)有的電子技術(shù)最先進的課程,如智能卡技術(shù)、SOPC編程技術(shù)、ARM嵌入技術(shù)、DSP應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等,在具體教學實施過程中,將項目的引入、過程和考核緊密結(jié)合,做到理實一體化,達到教學做三合一。

3.專業(yè)方向。

體現(xiàn)專業(yè)的前沿性、先進性等特點,以公開課、專題報告的形式作為專業(yè)方向課程的載體,介紹電子技術(shù)新工藝、新技術(shù)和新知識。通過專業(yè)方向課程的教學,讓學生了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),為學生學習提供一個明確的方向。

四、實踐教學方式改革

實踐教學是職業(yè)教育實踐能力培養(yǎng)的重要場所,由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,將校外實訓條件向校內(nèi)轉(zhuǎn)移,一是引企入校構(gòu)建校中廠的實踐條件建設(shè)模式,二是通過校企合作形式,共同建立“工作室”“工程研究院”等專業(yè)技術(shù)平臺方式完善實踐教學條件。以任務(wù)為中心將實踐環(huán)節(jié)分五個階段完成:一是認識實習;二是適應(yīng)性崗位實習;三是職業(yè)技能鑒定專業(yè)訓練;四是生產(chǎn)性崗位實習;五是就業(yè)性崗位實習。將學生的職業(yè)技能形成一個由低級到高級疊加遞進的方式來訓練和培養(yǎng)。以產(chǎn)品為載體、以學生為中心,堅持“教、學、做”合一的原則,采用現(xiàn)場教學、案例教學、項目教學等方法;充分利用現(xiàn)代教育手段,提高教學效率與效果;建立課程教材網(wǎng)絡(luò)資源庫,實現(xiàn)資源共享,方便學生在網(wǎng)絡(luò)中自主學習。建設(shè)專業(yè)對口的、工學結(jié)合的校內(nèi)外實訓基地,使實踐教學由過去的模擬教學轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡鎸嵉穆殬I(yè)工作環(huán)境下的教學。同時鼓勵教師下企業(yè)進行實踐鍛煉,以提高其實踐教學能力。在技能訓練實踐性教學環(huán)節(jié)當中,要求組織學生實訓過程中,嚴格遵守現(xiàn)代企業(yè)的“7S”管理要素,以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

五、強化考核與評價

考核辦法對職業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控具有重要意義,根據(jù)不同教學模塊,提出一種動態(tài)考核辦法,筆試與面試的比例隨教學模塊的不同而有所改變,在進行專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊學習時,考核以筆試為主,面試為輔,總成績由平時成績、筆試成績和面試成績組成。專業(yè)模塊則以面試為主,對相關(guān)的理論知識進行筆試;專業(yè)方向課以提交論文的形式考核,面試主要是實踐操作考試;平時成績由過程評價成績(25%)+教師與學生互評成績(10%)+專業(yè)教師與企業(yè)專家考核成績(15%)組成,做到過程和結(jié)果同等重要,改善學生重結(jié)果不重過程,重理論不重實踐的現(xiàn)象。在整個考核過程中,要堅持教考分離原則,實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效監(jiān)控,提高老師的教與學生的學的質(zhì)量。

六、結(jié)語

明確培養(yǎng)目標,根據(jù)復合化方向整合課程體系,選擇合理的教學模式,加強校企合作,突出實踐環(huán)節(jié)的教學,制定合理的考核辦法,不斷提高職業(yè)院校學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力,為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供更多技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

作者:周柳奇 單位:中山火炬職業(yè)技術(shù)學院

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