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［摘要］隨著人工智能時代的到來，電子信息行業中新崗位的典型工作任務對從業者的知識、技能、素質標準提出了新的要求。通過對高職院校電子信息類專業教學存在的問題進行研究分析，提出了人工智能時代電子信息類專業轉型對策，希望對我國職業教育電子信息類專業建設提供參考。

［關鍵詞］人工智能；職業教育；教學改革

一、引言

人工智能時代的到來，促使新興產業發展，促進了生產技術、工作模式的革新以及產業鏈的重組，改變了人類的思維模式以及生產方式[1]。在報告中指出，要辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質，為了適應全民學習、終身學習的學習型社會的需要，同時也要解決當前我國高校人才培養體制不適應經濟社會發展對人才的需求。以人工智能為特征的新技術、新工藝對傳統電子信息行業的升級轉型起到巨大的推進作用，所產生的新崗位對電子信息類專業就業者的知識、技能和素質標準提出了全新的要求。電子信息類專業作為高等職業院校的常設專業，應該主動適應產業、行業結構轉型升級，調整專業人才培養目標，更新人才培養模式和課程體系，在遵循教學規律、凸顯職業教育特征、尊重學生學習習慣的前提下，在專業升級改造、人才培養模式、優化課證融通等方面需要有所創新，從而提高人才培養質量，滿足產業轉型升級過程中對高質量人才的需求。

二、現行電子信息類專業教學存在的問題

（一）專業人才培養不能滿足復合型人才的需求。電子信息類專業人才應具備一定的軟硬件技能，符合企業需求，掌握新興技術并具備創新能力。隨著傳統電子信息行業的升級轉型，自動化、智能化生產線逐漸替代了手工操作，不斷要求領域內技術人才掌握新技術、新工藝，傳統的電子信息類專業亟須轉型。因此，在電子信息類專業人才培養的基礎上，適當融入人工智能專業技術知識，拓寬電子信息類專業與新興人工智能技術適度融合，滿足復合型人才需求，通過校企緊密合作培養高質量人才，是大力提升當前電子信息類專業人才培養水平的關鍵。

（二）課程體系教學不能滿足新技術跨界融合。高職院校電子信息類專業課程體系沿用了學科體系，仍然保留了“厚理論、重驗證、弱創新”的課程設置特征，普遍存在課程體系單一、課程設置陳舊、學生應用實踐領域受限等現實問題。課程體系缺少針對新興人工智能技術領域，如，數據分析與特征工程、深度學習和數據挖掘等課程支撐，限制了電子信息類專業學生面向高端應用領域綜合項目的實踐能力，已不能滿足人工智能時代新興崗位對泛電子信息類人才培養的需求，極大地約束了面對新技術、新工藝企業所需跨界融合新型復合型人才的培養成效。

（三）教學資源建設不能滿足教育教學改革的要求。在傳統的課程體系下，教學資源建設在資源規劃理念、資源設計方式、數字化資源品質等多個方面存在滯后性，不能緊跟行業領域新工藝、新技術和新方法發展，其主要體現在資源表現形式單一、資源陳舊且涵蓋面小、資源更新周期長等方面。陳舊的教學資源、單一的資源呈現形式消磨了學習者的學習興趣，綜合應用型項目案例資源的缺乏，更不能滿足學習者了解新技術、學習新工藝、實踐綜合性項目設計與開發所需的知識儲備。教學資源整體質量不高成為阻礙跨界融合復合型人才培養的重要原因。

三、人工智能背景下電子信息類專業轉型的對策

（一）構建復合型人才培養模式。隨著新技術、新工藝的興起，電子信息類專業的人才培養方案由聚焦單一專業領域向多領域交叉復合型專業調整的趨勢愈發明顯。通過優化現有電子信息類課程體系，整合優勢教學資源實現共通、共享式教學平臺，建立跨界技術融合人才培養模式，引入新技術、新工藝試點進行分段式技能培養。以人工智能典型應用為載體，通過對電子信息類各專業優勢資源整合，創建“聯合診治中心”“夢工廠”構筑創新小項目的孵化平臺，通過職業技能大賽、“互聯網+”創新創業大賽等活動培養和打造職業素養積淀厚、技能操作水平高、創新創業能力強的電子信息領域復合型人才。

（二）構建“三通一體、一專多能”的“積件”式課程體系改革。人工智能時代加快了電子信息產業的升級與轉型，專業人才培養對接崗位標準，以復合型創新創業技能型人才培養為目標，需要對現有電子信息類專業課程體系進行改革，以構建“基礎共享、專業分立、拓展互選”的復合型創新創業人才培養課程體系模型（如下圖所示）。該模型將人才過程劃分為四個階段：職業能力認知階段、職業形成階段、職業能力提高階段和職業崗位訓練階段。職業能力認知階段針對所有專業學生完成公共基礎課程、創新創業基礎、專業通識課程教育，培養學生專業基礎知識儲備及職業素養；職業能力形成階段是在學生對電子信息類專業了解的基礎上，通過專業分流選擇某一專業進行學習，培養學生的專業知識和職業素養；職業能力提升階段是在某一專業領域知識的基礎上，學生自主選擇除必修專業之外的任一技能模塊進行學習，旨在拓寬職業視野，加強復合型專業能力的培養；職業崗位訓練階段主要通過到企業頂崗實習加強學生職業能力的培養，并通過“學以致用、成果導向”思路完成職業人身份的轉變。

（三）基于“教、賽、證”融通的立體化混合教學方法改革。教師僵化的教學觀念、陳舊的教學方法和落后的教學資源建設，成為教學方法改革的最大障礙。樹立以發展學生智力、培養學生能力為目標，重視對學生學習方法的指導，以凸顯學生的中心地位，充分發揮教師的主導作用，采用與學生生理、心理發展相適應的教學方法，將智力因素與非智力因素密切結合統一于教學活動之中，才能更好地實現教學方法的改革。教學方法改革途徑主要從重塑教學方法理念、規范信息化教學過程和改進綜合性評價三個層面著手，形成“立體化”混合教學方法改革模型。教學方法理念主要體現在圍繞課程知識體系、項目案例和典型綜合應用展開一體化、立體化教學資源建設；通過翻轉課堂、課程項目化教學和協助學習實現教學模式和學習模式創新；通過教學成果導向、教學過程性大數據分析和課程診斷改進實現課程教學效果的大數據分析診斷與改進；通過課前、課中和課后具體教學活動的設計與安排規范信息化教學過程，避免形式化和生搬硬套。在綜合性評價方面將學期末終結性評價和以證代考、以賽代考等考核評價方式進行優勢互補，并建立規范的成績置換制度，構成綜合性評價體系。

（四）以“雙師型”為基礎，形成師資隊伍建設。教師隊伍一直是推進人才培養的關鍵因素，是教學方式方法改革轉型的基石，人工智能時代對教師專業技術、職業素養、知識綜合應用能力提出了更高要求。通過“內培外引”實現教師隊伍的多元化，促進教師隊伍形成梯度結構、實現專技升級轉型；通過“跨界項目合作”實現專業教師與行業企業的新技術、新工藝應用融合，保持專業教師專業知識技能的“新鮮度”；通過“雙向流動”實現學校教師和企業教師深度交流，形成校企雙方教師“聯合執教”的新模式。此外，還可以吸引高新企業的優秀工程技術人員進課堂、進實驗室，推行校企“雙導師”制，建立“雙師型”教師庫等措施，作為專業師資隊伍建設的有效補充。

四、結語

人工智能時代背景下，高等職業教育電子信息類專業建設與教育教學改革，需要以人工智能的產品和服務為載體進行專業調整，圍繞專業建設對專業人才培養模式、課程體系改革、教學手段方法及師資團隊建設提出了新標準和新要求。高職院校電子信息類專業建設需要緊跟人工智能對產業崗位需求變化，樹立“跨界融合”復合型人才培養目標，構建靈活可調的“積件式”課程體系，借助信息化教學手段促進教育教學方法改革，加強教師隊伍培養和梯隊建設，形成以“雙師型”為基礎，“理實結合、校企互通”的師資隊伍，為專業轉型改革提供師資保障。隨著人工智能領域的不斷擴大，電子信息類專業作為人工智能領域關聯度最高的專業，還需要為人工智能領域的應用和服務提供更高質量的人才儲備。

參考文獻：

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［3］高雪春，侯長林．應用型本科高校課程建設的“破”與“立”［J］．中國職業技術教育，2019（29）：33-38.

［4］劉穎．電子信息類專業3+2中高職貫通人才培養課程體系構建的研究與實踐［J］.通信與信息技術，2020（7）：69-70.

［5］吳志毅，徐秀會.新時代高職應用電子技術專業人才培養質量探索與實踐［J］.通信與信息技術，2019（3）：69-73.

［6］李瀅瀅，王蘇南.人工智能背景下通信技術專業課程改革探索［J］.深圳職業技術學院學院學報，2020（2）：78-82.

作者:宋承繼 陳小健 單位:陜西工業職業技術學院