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1建筑工程概預算傳統教學實踐中存在的問題及原因分析

1.1“先計算規則,后例題”不能激發學生學習積極性在傳統建筑工程概預算教學中,教師扮演的是一種家長式的講解者,以教師為中心,忽視學生主體作用的發揮,使學生消極、被動的接受知識,且始終處于接受灌輸的被動地位。通常都是先講解工程量的計算規則,而同學們聽多了工程量的計算規則,聽著注意力也不集中了,思維也機械化了,完全喪失了主動性獲取知識的欲望。往往這種傳統教學方法的效果主要取決于教師的個人魅力。其實,在工程造價專業的建筑工程概預算的教學中,每位同學都有建筑工程預算定額,而工程量計算規則就在預算定額里,傳統的教學過多的講解了計算規則,適得其反,同學們不會花時間翻閱定額,總是等著課堂上老師講解,慢慢的同學們就適應了被動的接受知識。而反觀這樣的教學方式,這是不成功的,只是“授之以魚”而不是“授之以漁”。

1.2教材的滯后影響傳統的教學效果

教材建設是高等學校三大基本建設之一,也是教學內容的載體,教材的選擇是教學成功與否的關鍵因素之一。由于建筑工程概預算定額具有區域性,所以現有的建筑工程概預算的教材中,都是采用全國統一定額,基本都沒有結合本地區的現行定額和取費程序,脫離當地的實際情況,甚至有些教材中選用的工程項目實例也以磚混結構為主,完全脫離工程實際。另外,實踐性教材嚴重不足,而實踐性教學一般占建筑工程概預算總學時數的1/3~1/2,是概預算教學中的重要環節。實踐性教材的不足已成為制約工程造價專業人才培養的瓶頸。

1.3教學目標定位有偏差

教學目標定位的偏差必然會出現教學上的各行其是,教學隨意性大,脫離高職學生實際,過于重視理論知識的高層次與難度,增加理論教學時數,縮短學生實習時數或根本就沒有讓學生實踐的機會,使一些學生失去了學習的興趣和自我發展的愿望,也使一部分畢業生達不到高級應用型人才的標準,違背了我國大力發展高職教育的宗旨。

2“層次案例”教學法的應用

2.1“層次案例”教學法概述

針對傳統建筑工程概預算課程教學中存在的問題,提出“層次案例”教學方法。所謂“層次案例”,即根據課程教學在不同進度上的需求,將案例分為“大案例、中案例、小案例”三層。每個層次的案例充當的角色不一樣,同時達到的教學效果也不一樣。小案例主要作用是導入知識點,改變傳統教學模式,調動同學們的學習積極性;大案例主要是貫徹整個課程,加強實踐操作,彌補實踐教材匱缺;中案例主要是用來驗證教學成果,樹立同學們的學習自信心,促進學生主體性全面發展。

2.2“層次案例”應用的步驟

第一階段,小案例引入。精心設計好每一堂課,如混凝土工程量的計算這一章節:

1)引入項目。引入項目一般可以先通過一些圖片,給同學們一些感性認識,然后再給出小案例,請同學們思考。2)操練。教師不講工程量的計算規則,讓同學們運用手中的定額,查閱工程量計算規則,并計算出工程量。但在這個過程中,教師需要提示,幫助同學們自主完成工程量的計算。在這小案例中,提示一下搭頭問題并給出相應的計算公式。最后,給同學們講解正確的計算過程,并糾正同學們的習慣性錯誤。3)深化。在上一個階段完成的前提下,再導入其他的小案例進行深化練習。整個過程都以學生為主體,讓同學講計算思路,并得出結果,教師主要是以引導為主。4)歸納。在這個階段,教師總結以上階段出現的問題,并把重要的工程量計算規則系統性的講解一下。如此往返,不斷循環,直至內容講透。

第二階段,大案例操作。在第一階段操作完成的前提條件下,請同學們進行大案例混凝土工程計算階段,并在其中發現問題,解決問題。教師在這個階段主要是預知同學們可能犯的錯誤,并在適當時設疑提示,同時,也要幫助同學們建立好良好的大型工程工程量計算思路以及習慣。課程在第一階段與第二階段中不斷往返,直至所有授課內容結束。

第三階段,中案例驗證。在第一階段與第二階段不斷往返循環完成的前提條件下,請同學們自主完成,教師只答疑,不提示。在這個階段,可以將同學們分組,以便互相討論問題并一起解決問題,加深對重點難點的理解。

2.3“層次案例”應用過程中應注意的問題

1)結合理論教學內容,搜集和編寫案例資料。案例是實施“層次案例”教學的基礎,也是保證教學質量的前提。所以,適當的案例素材的搜集和編寫極其重要。一般情況,大中型工程案例教師可以到校外施工單位或咨詢公司獲取,而小案例,需要教師根據實際工程項目進行整理和改編,以達到教學的要求。

2)課后布置任務,讓學生熟悉案例。在建筑工程概預算課程開課之前,應將案例集與教材一起發給學生,可以讓學生利用課外時間預先閱讀和熟悉案例,這樣不但能使學生充分思考,也能節省課堂教學時間。另外,這種教學方法一般都會有較多的課外作業,為了保證課外作業的質量,應加強對學生的課外輔導。

3)加強課堂教學過程設計,提高教學效果。一方面,應在備課中,加強教學過程的設計,從而使整個課堂處于可控狀態;另一方面,在案例導入時,也要將理論內容系統貫穿于案例的講解過程中,不能忽視知識體系的架構,故應加強案例教學過程中的理論知識滲透。不能只知其所然,不知其所以然。

3結語

通過“層次案例”法教學,可以提高學生對概預算課程的興趣,充分發揮學生學習的主動性,加強理論聯系實際的能力,并為學生將來踏上工作崗位打下堅實的實踐基礎。當然,在具體的實施過程中,還有很多細節需要不斷完善,這方面尚需進一步研究。