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摘要：在推進農業農村現代化的過程中，人才缺乏問題日漸突出。高校積極響應國家號召，推進農村生源農科大學生返鄉就業有重要的社會價值。通過問卷對山西農業大學林學院442名農村生源本科生返鄉就業意向進行調查分析，發現高校就業教育存在缺乏豐富的政策宣傳、完備的教育培養、精準的指導服務等問題。為此，文章提出加強“三農”政策宣傳、完善教育培養體系、開展精準指導服務等建議，以更好地為鄉村振興提供堅實的人才支撐，供參考。

關鍵詞：農科大學生；返鄉就業；鄉村振興

全面推進鄉村振興戰略是“三農”工作重心的歷史性轉移，本質上是實現農業農村現代化的過程。在進一步實現農業農村現代化的過程中，農業缺乏高素質人才的問題正逐步凸顯[1]。農科大學生與缺乏文化知識的農村同齡人相比，具有較高的思想政治素質、豐富的科學文化知識和一定的專業水平，是農業高素質人力資本的重要來源，更能適應鄉村發展需要[2]。農科大學生的返鄉就業問題，不僅關系學生本人以及農業高校的發展，也對解決“三農”問題起著至關重要的作用。農村籍農科大學生在情感方面更易接受返鄉為農村發展奉獻力量，是高校引導學生到鄉村就業的重點人群。在鄉村振興戰略背景下，高校引導農村籍農科大學生返鄉就業，符合黨和政府的政策導向，是持續深化就業教育改革，著力提升學生就業能力的發展方向[3]。基于此，本研究以山西農業大學林學院農村生源本科生為研究對象，對其返鄉就業意向現狀進行調查、分析原因并提出相應建議，旨在為高校推動農村籍農科大學生返鄉就業，服務鄉村振興提供依據。

1農村籍農科大學生返鄉就業意向現狀

農村生源學生在農業高校學生中占比約60%，是高校教育引導返鄉就業的重點人群。本研究采取問卷的方式，對山西農業大學林學院農村生源本科生進行返鄉就業意向調查，共收到有效問卷442份，其中男生199人，女生243人。

1.1基層就業意向強烈，影響因素復雜

在被調查的442名學生中，有361人（81.67%）愿意返鄉就業；235人（65.1%）選擇政策性就業（基層選調、三支一扶、西部計劃等）；126人（34.9%）選擇返鄉創業（企業工作、自主創業等）。在問及“以下哪些因素會使你不愿意返鄉就業（多選）”時，“工資和福利待遇差”“專業不對口”“工作環境較差”選擇最多，比例均在50%以上。這說明農村籍農科大學生返鄉就業意向較強烈，較多的同學會選擇政策性就業。影響學生返鄉就業的因素有很多，城鄉之間工資待遇、工作環境、學生本身所學專業與地方工作的關系等都是很重要的因素。

1.2就業形勢認識客觀，前景認識不足

調查對目前就業形勢的認識，有284人（64.25%）認為有些壓力，79人（17.87%）并不了解，其他同學都對就業形勢較樂觀。在對返鄉就業前景調查中，有301人（68.1%）選擇不太了解，72人（16.29%）選擇不了解，選擇了解和非常了解的總計69人（15.61%）。在對本專業就業前景的調查中，86名（19.46%）學生認為很好，認為比較好的有246人，占比55.66%，認為比較差和很差的同學共有110人，占比24.89%。這說明大多數同學對當前的就業形勢都有較客觀的了解，但是對返鄉就業前景及本專業就業前景的認識不足，普遍較悲觀。

1.3信息來源依賴網絡，政策了解不夠

在了解返鄉就業信息主要來源時，59.73%學生選擇網絡媒體，通過學校了解的占比30.32%，通過親戚朋友等其他途徑的占比9.95%。在問及對返鄉就業政策是否了解時，不太了解和不了解分別占比68.1%、16.29%，很了解和了解分別占比4.3%、11.31%。在問及家人是否同意學生回到家鄉就業時，31名（7.01%）學生家長不同意，剩余同學的家長同意或部分同意。這說明大多數學生對目前國家、地方鼓勵大學生返鄉工作的政策都有所了解。就業信息來源主要依賴網絡平臺，家長大多數呈支持態度，歡迎孩子學有所成，建設家鄉。

1.4就業教育認可度高，專業結合度低

在問及對學校就業指導的評價時，14.93%認為非常有用，47.06%學生認為比較有用，32.35%學生認為一般，僅5.66%的學生認為沒什么用。這說明學生對學校就業教育認可度較高。在調查中，問及是否愿意從事本專業相關的工作時，有78.51%學生畢業后愿意從事與本專業相關的工作。但在影響返鄉就業的因素中，有很多同學選擇專業不對口，這說明就業教育與專業結合度低，很大程度會影響學生的選擇。

2農業高校就業教育存在的問題

2.1缺乏豐富的政策宣傳

農業高校鼓勵引導農村籍大學生返鄉就業，將就業教育與鄉村振興戰略相融合有著重要的積極作用。國家、地方先后出臺了大量政策鼓勵和支持大學生返鄉就業，例如2021年中央一號文件中提出“要做好人才智力支持，鼓勵和引導各方面人才向國家鄉村振興重點幫扶縣基層流動”[4]。這需要豐富的宣傳體系讓更多的農科大學生了解政策并積極響應。在鄉村振興戰略背景下，涉農高校政策宣傳面臨以下兩方面問題。一方面是城鄉發展的差距導致一些農科大學生畢業后選擇留在城市，不愿意返鄉就業，高校對學生的就業教育缺乏“三農”情懷引導，對“三農”知識的宣講及大學生服務鄉村振興、返鄉就業的各方面優惠政策宣傳力度不夠。另一方面是當前互聯網發展迅猛，學生了解就業政策的主要途徑是網絡平臺，高校的政策宣講手段相對單一，內容與涉農專業關聯度較低。如何用喜聞樂見的方式推動學生積極返鄉就業，是未來發展的方向。

2.2缺乏完備的教育培養

就業指導課是引導學生返鄉就業的重要途徑，但目前的就業教育存在以下兩方面問題。一方面，就業指導課在教育資源、資金與手段等方面都有所缺失，學科定位相對模糊、課程類目設置不一且內容缺乏創新性，教材選擇上也受到局限，沒有形成較全面、完善的課程體系。有些任課教師較年輕，大多數為輔導員或創新創業學院年輕教師，缺乏豐富的社會實踐經驗及教學經驗。就業教育培養重點側重于理論學習層面，沒有將理論學習與實踐教學融合，暫未形成多層次、多維度、全方位的教育體系。另一方面，農科大學生具備一定的涉農專業知識，更能適應鄉村振興的發展需要，而農業高校就業指導課程與學生專業課程結合不緊密，對涉農專業的就業現狀以及就業前景指導不夠，導致很多農科大學生畢業后想從事專業相關工作，也愿意積極返鄉就業，但由于未來發展前景不明朗，從而影響其就業選擇。

2.3缺乏精準的指導服務

開展精準就業指導服務能大幅度提升學生就業成功率。但當前的就業指導服務整體還處于普適階段，沒有充分考慮學生的個體差異、興趣愛好、專業特點、個人經歷等，無法最大限度地發揮出學生的個體優勢。職業價值引導不足，導致一些學生“學農不愛農”；就業前景指導不足，導致很多同學無法正確認識當前就業發展前景，沒有明確的職業發展規劃；就業指導服務理念傳統，導致學生就業與市場大環境需求相脫節，從而大大降低了學生返鄉就業的積極性；指導服務力量單薄，沒有形成學校—企業—政府長效互動機制，僅僅依靠學校的力量，難以切實做好指導和服務工作；指導服務人員不足，工作人員的專業能力有所欠缺，無法滿足學生的個性化需求；指導服務制度存在一定局限性，未能根據學生具體情況進行分類、分層管理，大多采取“一刀切”的指導服務方式，無法真正發揮制度的作用與價值。

3促進農村籍農科大學生返鄉就業的建議

在鄉村振興戰略的背景下，積極引導農村籍農科大學生積極返鄉就業，農業高校要在政策宣傳、教育培養、精準服務等方面不斷加強完善，以培養更多知農、愛農新型人才，為持續推進鄉村全面振興不斷作出更大貢獻。

3.1加強“三農”政策宣傳

農業高校要持續加大“三農”政策宣傳力度，引導農科大學生客觀看待城鄉發展差距，了解返鄉就業的優惠政策以及美好的發展前景。厚植“三農”情懷，激發農村籍農科大學生的返鄉熱情，引導其將“三農情”與“中國夢”相結合，樹立奉獻“三農”的人生理想，爭作鄉村振興路上的奮斗者和實踐者，為推進農業農村現代化，鞏固脫貧攻堅成果不斷作出新貢獻[5]。宣傳教育路徑從以下方面考慮。一是將政策宣傳融入思政課程理論教學，牢牢抓住思政課這一主渠道，結合當前國家政策以及“三農”發展需要，不斷加強“三農”情懷教育，讓學生了解“三農”政策新進展，幫助學生樹立正確的三觀，引導學生樹立奉獻“三農”的理想。二是結合學生所學專業，持續推進專業課程思政以及就業課程實踐，幫助農科大學生學習專業知識的同時，掌握服務鄉村技能，引導學生進一步堅定立足農村、服務農村的理想信念，自覺將個人發展同農業農村發展相結合。三是充分發揮環境育人作用，將“三農”情懷與學生日常生活相結合，充分發揮榜樣引領作用，選樹服務“三農”典型事跡，講好農業高校“三農”故事，將“三農”情懷貫穿在教育培養各個環節，進一步激發廣大農科大學生奉獻“三農”的熱情。四是積極利用校園網、微信公眾號、微博、抖音、QQ群等宣傳方式，精心組織策劃，突破地點和時間限制，實現立體化宣傳，保證學生可以隨時了解政策信息，實現實時互動，厚植“三農”情懷。

3.2完善教育培養體系

鄉村振興戰略背景下，就業教育是一項復雜的工程，需要學生處、教務部、宣傳部、創新創業學院、各基層黨委等多個部門相互配合、協作，形成完善的教育培養體系。針對就業指導課程而言，要進一步明確就業指導課的定位，將其作為主流學科進行教學，進一步修訂和完善就業創業教育培養方案，在原有就業課程基礎上擴充內容，重視實踐教育、創新教學方法，形成理論與實踐相結合的完整課程體系，切實提升學生服務“三農”本領。一是積極組建新型多元化教學團隊，聘請有鄉村建設實踐經驗的企業專家擔任高校兼職就業導師。通過專題講座、創新創業比賽指導、一對一幫助等形式教學，不斷擴充教師團隊。在此基礎上，加大教育資金投入力度，擴充“三農”實踐基地，提升本校教師指導“三農”就業教育的專業化程度[6]。二是農業高校應結合所設專業，堅持以立德樹人為根本，立足鄉村振興戰略，推動就業教育與專業教育相結合，不斷加強培養農科大學生的創新精神和創業能力，將專業內容經過就業教育途徑實現就業引導，從而不斷促進大學生的全面發展，培養造就一批服務鄉村發展的人才。三是基于自身創業就業教育實際和學科方向，制訂符合鄉村振興戰略且獨具農科特色的評價體系，建立聯合評價主體，以理論與實踐結合作為評價內容，突出價值導向。根據評價形成反饋結果和意見，及時自我反思與自我調整。為進一步完善大學生就業培養體系和創新農科大學生培養方式提供多角度的有效指導，從而促進農科大學生學有所得、得有所用。

3.3開展精準指導服務

為進一步提升就業指導的質量和水平，農業高校應充分考慮農村籍農科大學生的個體差異，開展精準的就業指導服務。根據學歷、年級、專業、興趣等因素，對農科大學生群體進行分類分層，摸清其就業意向，建立一對一、一對多就業指導幫扶臺賬，做到底數清、方向明。構建多層次服務體系，針對不同類型學生給予不同的指導，比如針對低年級同學以興趣引導為主，將園林專業同學向鄉村振興示范村設計方面引導等。通過體驗式就業服務，組織學生深入鄉村，親身體驗，進一步堅定農科大學生返鄉就業意向，明確服務“三農”目標。學校要與地方政府、企事業單位、專家學者、公益基金等加強合作，建立多維度服務體系，促進就業教育服務的精細化、精準化。在技術支持、法律援助、媒體支持等多方面為學生返鄉就業提供便利條件，將學生就業需求與鄉村發展精準對接，構建起服務鄉村振興的就業教育生態體系[7]。學校就業創業指導中心應積極與學工部、教務處、創新創業學院等部門齊抓共管，形成就業聯動機制，共同商討解決學生返鄉就業的重難點，進一步推動就業工作更加精細化。不斷擴充專業教師隊伍，加強對教師的管理和培養，不斷提升教師理論水平與專業本領，不斷提升教師思想政治教育水平，引導教師將“三農”情與就業指導教育相結合，更好地為學生返鄉就業提供指導服務[8]。

4結束語

國家的發展需要人才，農業農村的發展更需要大量青年人才。站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點，農業高校推動農村籍農科大學生返鄉就業具有鮮明的時代特點，是涉農高校貫徹落實立德樹人根本任務、扛好“強農興農”歷史使命的重要舉措。農業高校作為培養“三農”人才的主陣地，積極探索涉農高校推進農村籍農科大學生返鄉就業路徑，教育引導大學生將“懂農業、愛農村、愛農民”內化于心、外踐于行，積極投身鄉村振興戰略一線，對推進農業農村現代化、助力鄉村振興戰略有著重要的現實意義和長遠價值。

作者:李媛 單位:山西農業大學