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摘要：職業(yè)核心能力是以后大學生走向工作崗位所要必備的能力之一。文章闡述了職業(yè)核心能力的內(nèi)涵及課程建設背景，通過職業(yè)核心能力課程改革的實踐，探索了大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效途徑和方法。

關鍵詞：職業(yè)核心能力；“三實”特征；六大模塊；五步教學法

當今，職業(yè)核心能力是學生就業(yè)的“獨門兵器”。對于即將步入職場的畢業(yè)生來說，科學合理的職業(yè)核心能力訓練，一則可以全面提高學生的就業(yè)競爭力，二則能使他們可以更快地適應職場不斷變化的需求。現(xiàn)代教育是以學生為中心的教育，其重點就是要培養(yǎng)學生的軟實力，培養(yǎng)雙核人才，即擁有“核心從業(yè)素質(zhì)”和“核心職業(yè)技能”的人才。在此形勢下，面對高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的困境，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，就成為當前高職院校內(nèi)教育教學的中心任務，而關注職業(yè)核心能力課程改革與實踐的每一個細節(jié)，是取得實效的關鍵。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵及課程建設背景

在職業(yè)生涯中，除了需要具備崗位專業(yè)能力，還需要具備職業(yè)核心能力，二者缺一不可。不論職業(yè)類別，也不論崗位類別，職業(yè)核心能力是伴隨人終生可持續(xù)發(fā)展的能力。《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出了八大職業(yè)核心能力，其中，對職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力做了詳細的指示，認為職業(yè)方法能力，即“自我學習”“信息處理”“數(shù)字應用”能力；職業(yè)社會能力，即“與人交流”“與人合作”“解決問題”“創(chuàng)新革新”“外語應用”能力。同時，對職業(yè)核心能力，教育部（2006年16號文件）也進行了進一步的明確，將“培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”作為現(xiàn)階段的工作任務之一。此外，在辦學水平評估指標體系中，還要求測評學生的“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協(xié)調(diào)能力”。由此可見，學生以及職業(yè)人士具備職業(yè)核心能力十分重要。隨著社會崗位的方興未艾，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為人們就業(yè)、再就業(yè)及職場升遷所必備的能力，也將是在校生、已就業(yè)或即將就業(yè)人群競爭力的重要標志。因此，職業(yè)核心能力訓練課程也必將成為各大中專院校的公共基礎課，其生命力將伴隨大學生畢業(yè)、就業(yè)，以及職業(yè)發(fā)展，對提升大學生職業(yè)素質(zhì)將起著積極的作用。為適應社會發(fā)展對人才需要的培養(yǎng)，結(jié)合柳州城市職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）素養(yǎng)工程項目，根據(jù)勞動和社會保障部提出的八項職業(yè)核心能力，經(jīng)過我們的梳理、優(yōu)化、調(diào)整和創(chuàng)新，于2012年開發(fā)了大學生職業(yè)核心能力課程作為學生公共基礎課，總學時共計60學時。

二、我院職業(yè)核心能力課程改革與實踐

（一）課程內(nèi)容改革體現(xiàn)“三實”特征

1.實用性。本課程在知識點的取舍、內(nèi)容設計、案例選擇上，從學生學習生活入手，同時著眼于學生未來職業(yè)發(fā)展的需要，建構(gòu)與職業(yè)培訓相融通的課程內(nèi)容。本課程內(nèi)容既照顧學生最近發(fā)展區(qū)，適應在校大學生的學習，又可以作為員工素質(zhì)培訓的課程內(nèi)容，避免關門造車的課程，讓課程走入社會，適應社會發(fā)展的需要，力圖打造一門培訓化的課程，讓學生求職從大一開始，在需要中學習，學習實用與通用的課程內(nèi)容，為畢業(yè)、就業(yè)與未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。本課程在對柳州五菱集團近千名大學畢業(yè)生的員工素質(zhì)培訓中得到了用人單位和學員的好評。

2.實踐性。本課程的內(nèi)容設計基于實訓基地建設，因而以實踐、體驗、互動的內(nèi)容設計為中心，將教學策略、教學方法、案例分析、實訓活動設計融為一體，采用體驗式、互動式的“五步教學法”，將課程培訓化，將培訓課程化，具有很強的實踐性和可操作性。學生在體驗、觀察、反思中學習，在溝通、交流、合作中快樂成長，培養(yǎng)學生學習的成就感與幸福感。

3.實效性。本課程培養(yǎng)適應所有行業(yè)和專業(yè)的，除職業(yè)專業(yè)能力之外的方法能力與社會能力，學生在掌握職業(yè)方法能力與職業(yè)社會能力的同時，也有利于促進學生職業(yè)專業(yè)能力與實習實訓課程的學習，使學生學會學習、學會生活，掌握終身學習的能力與適應職業(yè)發(fā)展的能力，具有很強的實效性。

（二）教學采用“六大”模塊組織形式

六大教學模塊源于1998年勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出的八項職業(yè)核心能力，經(jīng)過我們對課程內(nèi)容的梳理、優(yōu)化與整合，除外語應用能力之外，我們將信息處理與數(shù)字應用能力整合為一個模塊，最終梳理整合的六大模塊課程內(nèi)容及課時安排為：自我學習能力模塊6課時；信息處理與數(shù)字應用能力模塊6課時；與人交流能力模塊12課時；解決問題能力模塊8課時；創(chuàng)新能力模塊8課時；團隊合作能力模塊16課時。六大模塊的課程設計一方面是基于勞動和社會保障部的八大職業(yè)核心能力，另一方面是基于我院的實際情況，包括學時情況、師資狀況、課程內(nèi)容教學情況等。為此，我們在大一上學期，安排了三個模塊教學內(nèi)容，即與人交流、自我學習、信息處理與數(shù)字應用，三個模塊分教學時段交替輪換教學，最后一個時段統(tǒng)一考核。大一下學期也一樣安排了三個模塊，即與人合作、創(chuàng)新能力、解決問題能力。由于大一新生軍訓的原因，大一上學期總學時為26學時，下學期34學時，共計60學時。采用模塊式教學，從教學內(nèi)容看，化繁為簡，減輕課程難度；從學時限制情況看，模塊式教學便于更好地以實用、有用、夠用的原則選取教學內(nèi)容，使教學更有效；從師資情況看，一名教師擔任一個模塊教學，既有利于教學的專業(yè)化，又能解決師資緊缺的問題；從學生學習情況看，采用模塊式教學更有利于對學生進行專項訓練，幫助學生掌握方法，培養(yǎng)其能力。

（三）教學方法采用五步教學方法

本課程采用體驗式、互動式的五步教學方法，即“問題發(fā)現(xiàn)、理論點撥、任務驅(qū)動、分享反思、拓展延伸”。教學設計從問題發(fā)現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)入手，通過游戲、故事等破冰活動激發(fā)學生學習興趣與學習內(nèi)驅(qū)力，自然而然引入理論學習的內(nèi)容；在理論點撥的教學環(huán)節(jié)，通過案例分析、討論與理論點撥，明確知識要點與技能要點，為進一步任務驅(qū)動式的學習奠定基礎；在任務驅(qū)動的教學環(huán)節(jié)，通過真實任務與體驗活動，讓學生在實踐中學習，在體驗中觀察，在感悟中提高；分享與反思的教學環(huán)節(jié)，強化學生的體驗與感悟，提高學生的認知能力；最后一個教學環(huán)節(jié)是拓展延伸，將知識與能力應用到實際學習生活中，達到培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習慣、提高素質(zhì)的目的。整個五步教學法凸顯了“激發(fā)興趣、體驗感悟、點撥指導、有效訓練”的教學思路，符合學生認知規(guī)律和能力成長規(guī)律，具有很強的實用性與可操作性。

（四）教學條件依托實訓基地建設

根據(jù)職業(yè)核心能力課程設計，我院擬開發(fā)建設五大功能實訓室：①普通話與語言表達能力訓練實訓室；②職業(yè)形象與體適能訓練實訓室；③團隊協(xié)作與人際溝通訓練實訓室；④創(chuàng)新能力與解決問題能力實訓室；⑤信息處理與自主學習能力實訓室。五大功能實訓室功能目標分別是：普通話自主訓練與考核；人際溝通能力場景模擬訓練、團隊輔導與協(xié)作訓練；創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法與解決問題能力訓練；自主學習與信息處理、數(shù)字技術(shù)應用能力訓練；形體與職業(yè)形象、體適能訓練。五大功能實訓室的建設目標是對職業(yè)核心能力課程進行實訓化改造，將課程培訓化，培訓課程化，充分應用國際先進的體驗式教學方法，實現(xiàn)職業(yè)核心能力課程的實訓化、課程化、課測評的目標，規(guī)范和優(yōu)化課程組織和實施方法，將課程成果進一步固化與推廣。

三、結(jié)語

經(jīng)過我們對職業(yè)核心能力課程內(nèi)容與課程模塊的優(yōu)化、梳理和整合，對教學方法與教學模式體驗式、互動式、培訓化的改造，對大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效途徑進行了有效探索，進一步促進了學生職業(yè)能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[M].北京:科學出版社,2015.

[3]周明星.中國職業(yè)教育學科發(fā)展30年[M].上海:華東師范大學出版社,2009.

作者:童革 周華 單位:柳州城市職業(yè)學院