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1多元教學評價問卷調查

1.1調查樣本本次調查對象為應用電子技術專業大二的學生，發放學生問卷共79份，回收問卷76份，回收率96.2%，有效問卷76份，有效率100%，問卷調查采用不記名方式作答。

1.2問卷調查的內容調研問卷共設計了10題，具體內容如下：

（1）對課程考核方式的滿意度；

（2）課程考核內容和比例是否需要改動；

（3）過程性考核中最讓你滿意的地方；

（4）過程性考核中最讓你不滿意的地方；

（5）如何看待課程采用一主一輔兩位老師上課；

（6）對于學生助教替代輔助老師的看法；

（7）對于被推選學生助教的看法；

（8）課程的考核方式對課程花費時間的影響；

（9）課程采用的過程性考核方式對于學生的影響；

（10）學生理想中的考核方式是什么？

1.3問卷調查結果調查問卷統計結果如下：

（1）有51.3%的學生對課程考核方式的滿意；有38.2%的學生對課程考核方式的較滿意；有10.5%的學生對課程考核方式的滿意度一般。

（2）有81.6%的學生認為過程性考核的設計無需改動；有6.5%的學生認為過程性考核的設計需要修改，修改意見主要集中為過程性考核存在一定的主觀性；有11.8%的學生認為終結性考核的設計需要修改，修改意見主要集中為要將期末閉卷考試改為開卷考試。

（3）本課程的考核方式最滿意的方面，有57.9%的學生認為本課程考核既注重結果，更關注過程，把職業能力培養過程作為考核的重點，不再一考定終身；有15.8%的學生認為考核內容上既注重知識和能力，又關注職業素質的培養；有21.1%的學生認為考核主體由教師一人變為學生、小組和教師三者共同考評，突出了學生的主體地位；有34.2%的學生認為通過每個項目的考核評價能夠及時了解自己的學習成績，方便學習者及時調整學習。

（4）本課程的考核方式最不滿意的方面，有21.4%的學生認為過程性考核項多，非常麻煩；有67.1%的學生認為過程性考核帶有一定的主觀性；有10.5%的學生認為既要過程考核，又有終結考核，學習壓力比以往課程大。

（5）對于課程采用一主一輔兩位老師上課，有58.8%的學生認為有必要，兩個老師配合，有問題及時輔導；有31.9%的學生認為有必要，過程考核一個老師難以完成；有8.2%的學生認為沒必要，一個老師足夠了；有1.1%的學生認為沒必要，可以由“學生助教”來代替。

（6）有44.6%的學生贊成本課程采用“學生助教”替代輔助老師協助主講老師，節約老師，鍛煉學生；有35.6%的學生反對，學生不能勝任此工作；有19.7%的學生則表示無所謂。

（7）有77.6%的學生很樂意被推選為“學生助教”協助老師課堂教學；有21.4%的學生不樂意參與“學生助教”工作。

（8）有35.5%的學生認為課程的考核方式使其投入學習時間更多了；有25.5%的學生投入學習時間減少了；有21.4%的學生認為有一定影響，有17.1%的學生認為無影響。

（9）有91.4%的學生認為課程的過程性考核方式使學習比以往更積極、更高效；有7.6%的學生認為小組合作的方式會造成有。

（10）對于學生理想中的考核方式，建議最強烈的前三項分別是過程性考核、期末考試開卷、獲得無線電高級工考試可以免試。

2過程性調查分析與結論

（1）過程性考核值得嘗試與推廣調查統計表明，有約90%的學生對課程考核方式的滿意；有81.6%的學生認為考核內容和比例無需改動；有57.9%的學生認為本課程的考核方式最滿意的方面是過程性考核既注重結果，更關注過程，把職業能力培養過程作為考核的重點，不再一考定終身；有91.4%的學生認為課程的過程性考核方式使學習比以往更積極、更高效；學生理想中的考核方式中認可度最高的也是過程性考核。由此可見，課程考試改革取得了預期的效果，值得在今后的教學中繼續推廣。

（2）過程性考核還存在不足之處考核中學生認為最不滿意的方面是過程性考核帶有一定的主觀性。一般來講，教師評價比較客觀公正，但在學生自評和小組互評時，當涉及到學生切身利益時，由于缺少考核細化指標及有效的監督機制，很多學生往往都會將自評和互評分數打得很高，出現評分千篇一律和平均主義。考核評價沒有體現差異化，會使一部分努力上進的學生感覺評價不公平，挫傷積極性；也會使一小部分同學覺得只要搞好關系，自評和互評足夠高，只需要少量的教師評分就可以過關，從而出現放松學習的情況。其次，學生任務過程性考核項多，目前還處在人工紙質考核階段，消耗教師和學生大量的時間、人力和物力，非常麻煩。接下來，要對所有考核指標的評分細則進一步細化，減少主觀判斷，使之更具可操作性；適當加大教師的評價權重和減弱學生自評的比重，以保證評價的公平性和準確性。另外，針對本課程工程實踐性較強的特點，我們安排了開設了豐富多彩的第二課堂活動，通過成立電子維修興趣小組，學生參與維修小家電、維護實驗室，參加電子技能大賽，培養學生運用理論解決實際問題的能力，也應該計入考核中，體現差異化。同時探索建立探索項目化考核的信息化體系，通過網絡系統管理和控制考核過程。教師可以在線設置課程考核和管理考核數據，教師和同學可以在線完成評分，從而簡化分數處理的過程。

（3）過程性考核中的難點一方面有超過90%學生認為過程性考核需要配備兩名老師，他們認為過程性考核一個老師難以完成，兩個老師配合，能夠更及時地輔導學生。另一方面有44.6%的學生贊成本課程采用“學生助教”替代輔助老師協助主講老師，有77.6%的學生很樂意被推選為“學生助教”協助老師課堂教學，他們認為這樣可以節約教師資源，同時對學生也是極大地鍛煉。從學生看似矛盾的選擇中也可以看出，這的確是當前過程性考核中的難點。過程性考核中安排一主一輔兩名老師共同教學，導致了占用教學資源多、教學成本高；如果只安排一名主講教師，老師在過程考核中既要考核又要指導，應接不暇，課堂的實際效果往往達不到預期的目標。而采用學生助教的話，可以緩解目前師資緊缺的矛盾，降低教學成本，改善項目化課程的課堂教學效果。但是目前高職院校“學生助教”還處于摸索階段，在學生助教的選拔、聘用、考核和激勵制度上仍很不完善，實施起來具有較大的難度。對于項目化課程的多元教學評價方案，我們已經進行了三輪的實踐，針對本次調查問卷情況，仍發現有許多地方需進一步探討和改進，我們將在今后的教學中不斷完善，尋找更加優化的多元教學評價方案。

作者：居敏花單位：蘇州工業職業技術學院電子與通信工程系