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在由網絡工具打造的高效的傳播模式下,該學院備有全方位的管理制度。學院配有專門的實習協調員,負責解決實習全程的相關問題。同時現場主管會在培養學生公共管理技能方面提供引導和監督,具體的監督職責體現在以下三方面：實習開始前簽署理解備忘錄以表示同意該生進行下面階段的實習,學期中期會對該生的實習做出評估,學期末給出實習成績。與此同時主管會陪同學生參加高峰體驗,與學生一起解決一個組織化的問題。可以說主管在學生實習過程中起到至關重要的作用,尤其是還具有讓組織的項目收益最大化的作用。

良性的社會互動。學院網頁上提供的實習資源相當豐富。實習的單位性質主要包括:政府部門、聯邦政府部門、非盈利組織、布魯姆縣非政府組織、跨國單位和其他類型。學生可以根據自己的專業和興趣來選擇。實習基地是實習的基礎,從該學院包羅萬象的實習資源可以看出,各級政府、非政府組織以及社會各類組織都是積極配合與合作的。光紐約市就有超過25家市政府機構提供帶薪的暑期實習崗位和機會。

職業導向性。學生的實習基地大都與本專業密切相關,基本上學生所選擇的實習單位都代表著自己的職業取向。從學院實習手冊上就可以看出,學生申請實習站點的過程與求職的過程一樣規范。學生需要聯系即將實習的單位,遞交申請，并準備面試。草擬簡歷和推薦信的基本指導都在學校職業發展中心的網站上。學校職業發展中心也會提供眾多地方、區域、國家和國際機構的實習機會,而且該中心的實習項目（CDCI）是最大的學分累積項目。

豐富的服務項目。美國大學生參與公共服務的程度很高。學院網頁上校友辦公室登出的志愿者項目，內容豐富，學生們可以根據自己的才能和興趣進行選擇。[1]這些內容包括:在中學生中做大學宣傳的志愿者項目、藝術博物館的志愿者項目、社區服務的志愿者項目以及居民生活服務項目等。此外網頁上還登有眾多的校內崗位招聘信息,除了校友辦公室提供的志愿服務機會,學校的招生辦、職業發展中心、事務與志愿者分會、校志愿者宣傳協會都會針對畢業生招募志愿者。

就業導向的實習模式

英國經驗主義的思維方式決定了英國高校的實踐教育注重實證,講究效果,所以他們的實踐模式體現出就業導向性。在此以倫敦政治經濟學院（LSE）為例考查學生社會實踐的具體操作模式。我們可以看到該校同樣有著高效的傳播模式———網絡。1.在校生：實習與工作的一體性。瀏覽LSE的學校網頁，有關實習和工作經歷的鏈接是掛在職業和職位的網頁下的，很多企業和單位都會從實習生中招兵買馬,所以實習生也有機會接觸到實際的項目并且能夠深入了解所實習的公司和自己的崗位性質,也正因為這樣實習具有很強的競爭性。學生需要認真填寫申請表格、個人簡歷、求職信等材料,吸引招募者的眼球。這些方面學校會有專員提供指導,也配備顧問檢查學生們的材料。除此之外,還有更靈活的工作經歷項目，包含各種性質的工作,如果你有充分的準備并積極主動,你可以找到適合自己的工作并能對該行業或職位有深入的了解，同時獲得廣泛的人脈關系。此外,該校的志愿者服務項目也具有一定的職業導向。2.畢業生：強大的校友會。倫敦政治經濟學院校友的多樣性呈現出一個獨特的全球網絡體系,畢業兩年內的校友仍然可以得到職業生涯規劃和就業的幫助,校友會可提供一對一的服務,和他們討論求職相關的內容，以及如何修改簡歷和求職信，他們還可以參與到就業論壇和工作坊中來。畢業超過兩年的校友雖然不能再獲得學校的相關就業資源，但學校仍然給他們提供了一些咨詢的途徑。3.志愿者中心。LSE也有專門的志愿者中心。前面提到過該校的志愿者中心也與職業中心密切相關。從辦公地點來看，該中心就位于職業中心之內；從開展活動目標來看,學校也希望通過志愿者活動讓學生獲得與未來職業相關的技能。經調查，英國大學中有40%的學生表示因深受自己志愿者服務經歷的影響,自己對職業生涯也有了新的考慮，而且73%的招聘單位會招募有志愿者服務經歷的學生；93%的招聘者認為志愿者服務的經歷能增加一個人的技能；94%有志愿者服務經歷的應聘者認為在志愿服務中學習到的技能既有助于求職和提高薪水，在未來還有助于他們的晉升。

自上而下的行政化模式

中國的大學生社會實踐是典型的自上而下的行政化模式。建國初期,高等學校組織大學生參加了、抗美援朝、“三反”“、五反”等政治活動,廣大青年學生從這些活動中成長得很快。但是在“十年動亂”和“”期間,大學生的社會實踐活動被引入歧途,導致我國高等教育處于停滯、倒退和混亂的狀態。粉碎“”以后,高等教育開始回歸正軌。改革開放以后,社會實踐教育蓬勃興起。實踐的模式也日益多樣化,從社會調查、公益活動、掛職鍛煉到生產勞動、科技扶貧、學習實踐團再到青年志愿者、科技服務隊,至今我國大學生的社會實踐也逐漸成體系、成規模。目前我國大學生實踐主要包括以下幾種形式:教學實踐、學生社團活動和校園文化活動、大學生科技創新和社會調查、假期社會實踐和掛職鍛煉以及志愿者活動等。然而從當今各大高校學生實踐教育的內容來看,學生的主動性并不強,只是被動地參加社會、政治、經濟和文化等一系列教育活動。傳播方式很少會利用網絡，而是采用人為組織的方式；在各大學校的網頁上,幾乎都沒有實習版塊，但大都會有學生社團的版塊。復旦大學是大學生社團做得比較好的學校。大大小小的社團加起來有四百多個，種類非常齊全，還有五星社團的評比活動。這些社團在一定程度上能夠滿足學生學術、實踐、文藝、娛樂以及提高自己能力等各方面的需求，但作用是有限的。沒有規范的實習實踐,學生無法獲得學術知識以外的、與未來職業生涯相關的能力。大學生實習或掛職鍛煉基本都是由各個院系負責,具有很大的隨意性和臨時性,整體而言學生的實習實踐缺乏長效機制,學校僅僅在理念上予以支持,實際的支持力度不夠,政府和社會的支持力度也不大。志愿者服務雖然很受社會、政府、非政府等組織的歡迎,但也普遍缺乏長期的平臺和有效的組織。清華大學是國內實踐教育走在前列的高校,該校有著重視實踐教育的優良傳統,也越來越重視大學生的實踐教育,這從該校的校訓、校風、學風中可見一斑。該校認識到作為國家重點支持、社會寄予厚望的研究型大學，雖然在培養基礎知識扎實的畢業生上已經做得不錯了,但是在創新意識與能力的培養等方面卻存在著明顯的不足,強化實踐教育是切實提高人才的全面素質和創新能力的重要渠道。然而從該校的網頁上雖能看到學生社會實踐的一些報道,但并未能看出學生實踐教育的具體實施方略和狀況?？梢哉f，國內實踐教育缺少相關機制支持，且不具有長效性與固定化。

社會實踐教育的區別

在對三種實踐模式的經驗個案進行描述的基礎上,我們可以進一步歸納出這三種實踐模式的具體區別。

（一）區別之一：理念

綜觀三種不同的實習模式,其表象之后的內在理念存在很大的差異。受經驗主義傳統的影響,英國人重視講求實際效用,是一種經驗主義的思維方式，在教育理念上傾向于實際效果。在1830年以前,英國既沒有設立科學專業,也沒有開辦科學研究的機構,牛津和劍橋仍然以古典教育為主,結果使得大多數有才干和創造力的英國科學家與學術無緣,他們的基本訓練來自一種學徒制形式。[2]重視實際經驗是英國教育的一個傳統，他們的實踐教育模式是務實性的就業導向模式。殖民時期的美國教育自然是模仿其宗主國英國,但隨著資本主義的發展,結合本國國情,美國大學教育的理念由傳統的自由教育轉向了現代的自由教育,不僅重視對人的理性的發展，也注重將自由教育與實用教育相結合。1945年哈佛大學委員會提出“：對人的尊重與相互義務,是我們文化中對立卻又是必需的共同背景。從整體意義上來說,教育既不全是傳統的或實驗性的,也不全是理想性的或背離理想性的。”[3]在現代自由教育理念的基礎上,20世紀60年代末以后,不斷增強的社會危機感促使美國的大學教育注入了培養學生社會責任感的元素,社會與大學的界限越來越模糊，“服務學習”的理念逐漸產生。[4]當今美國的大學非常重視學生的志愿者實踐,同時社會的各級組織都積極配合。無論是務實性的重經驗、重技能的英國實踐模式還是強調服務理念、培養學生社會責任感的美國實踐模式,都是以學生為中心的教育理念,可以稱為本體教育理論。與此不同的是,中國自古就是灌輸式的教育,這種教育以教師為主,強調知識的價值,教育主要是傳授知識、積累知識的過程。從目前的大學教育現狀來看,這方面并未取得太高的成效。

（二）區別之二：制度與機制

實現任何一種教育理念都必然需要相應的制度保障,包括組織機制、激勵機制和保障機制。從各大高校的具體運作來看,各種實踐模式都配有相應的機制。美國的大學生實踐教育具備完善的組織機制和評估機制。美國的大學采用權力下放的制度,各院校最高權力機構是院、校董事會,其成員分別來自校外工業、財經和專業或職業部門,學校設有專門的實習辦公室,負責組織學生實習,向學生提供各方面咨詢并參與實習過程、全面處理學生實習問題,同時負責評估、總結學生的實習成果。此外學校也設有固定的激勵機制,學生的實習實踐或志愿者服務都實行學分制,甚至有些州都將大學生社區服務的內容納入法律法規中。從豐富的實習內容的提供來看,美國大學生的實習教育具有一定的保障機制,從政府、非政府到宗教機構、企業、社區機構、民間機構都積極支持大學生的實踐活動,這不僅僅是項目上的支持還包括經費支持。英國高校雖然不設立學生實習辦公室,但是在就業指導中心里也有學生顧問向學生提供實習方面的咨詢。就業導向的實踐模式雖然重心不在實習活動和志愿者服務活動上,但整個高校體制內也配備完善和健全的就業指導組織機制。中國的大學生社會實踐表現出政府牽頭、學校組織的特點。由學校負責聯系項目、宣傳發動、提供經費、跟蹤指導和評價。雖然很多高校也實行實習學分制,但大多走形式，不切實考察實習的真實性和效果。部分高校也建立了一批社會實踐基地,給學生實習提供了保障,但由于資金等問題,保障機制并不完善。

（三）區別之三：內容

美國大學生社會實踐依托專門的機構開展,與專業緊密結合,表現出鮮明的專業化和個體化。在校內很多工作崗位和服務活動都對學生開放;在校外學校注重對社會資源的教育開發和使用,社區、政府、企業等都對大學生的實習和服務活動予以高度重視與認同,實習項目呈現出豐富性和多元化的特點。英國的高等教育也在政府、教育機構和社會的互動合作中取得了豐碩的實踐成果。這些成果集中體現在學生的就業能力上。英國產業界積極與大學開展多方面的合作,用一個個具體的項目培養學生的合作、調研和解決問題的能力,假期的很多帶薪工作經驗與志愿者服務經驗也讓大學生的職業生涯有了寶貴的財富。由以上論述可見，實踐教育在高等教育中占有重要地位,是實現教育目的的助推器。我國在秉持加強實踐教育，培養創新人才的目標下,近年來在學生實踐教育的工作上已經取得了一定的成績，但仍然需要進一步加強和改進。借鑒西方國家的教育理念，了解西方國家的實踐教育機制，學習西方國家的實踐模式和經驗，對我國更好地開展社會實踐教育具有重要的參考意義。

作者：陳媛單位：上海師范大學法政學院