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一、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容

筆者目前正在從事編著工作。但這還不夠，災(zāi)害地質(zhì)學(xué)的理論體系與研究方法尚處于不斷地研究和完善之中，地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警精度很低，減輕地質(zhì)災(zāi)害損失的治理工程和防御措施還有待完善，許多方面的探索和研究還很不夠，知識(shí)更新速度快。教材只是教學(xué)的輔助，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分開闊眼界，拓寬知識(shí)面，不斷地完善自我，提高基本素質(zhì)，及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)際教學(xué)中將一些實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容與具體工程項(xiàng)目相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，將理論與實(shí)踐結(jié)合，既加深了對(duì)理論的理解，又增加了對(duì)實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。如在講到地震這一章時(shí)，可把汶川地震作為引子貫穿于整個(gè)章節(jié)；從地震的定義、成因類型、特點(diǎn)到震級(jí)強(qiáng)度與破壞性，以及預(yù)防和減震，汶川地震都是一個(gè)鮮活的例子。此外，向?qū)W生推薦土木工程網(wǎng)、巖土論壇等熱門論壇，鼓勵(lì)學(xué)生在論壇中交流、學(xué)習(xí)和下載相關(guān)資料，使其成為學(xué)生走出校園后的強(qiáng)大交流平臺(tái)，終身受益。

二、互動(dòng)對(duì)話的教學(xué)模式

創(chuàng)建積極引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)（講課、演示、討論、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等），更加深入、廣泛地加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，拓寬交流渠道，使之做到教師常在學(xué)生身邊，學(xué)生常在教師心中，交流無(wú)處不在。同時(shí)引入?yún)f(xié)同學(xué)理論，注重教學(xué)過(guò)程的交流與對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，改變現(xiàn)行的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，教師課堂教學(xué)重點(diǎn)講思路、講方法、引問(wèn)題、重討論，不再單一地只講知識(shí)，而向重知識(shí)、重思想、重方法三者并重的模式轉(zhuǎn)變。使講授不再是單純的灌輸，更多注重啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，加上學(xué)生豐富的想象力，使得原本枯燥的論述變得鮮活起來(lái)。比如在對(duì)比講解“滑坡”與“崩塌”這兩個(gè)概念時(shí)，由學(xué)生分組討論它們之間有何區(qū)別與聯(lián)系，小組選派代表發(fā)言，組員相互補(bǔ)充，并可以把曾經(jīng)觀察到的此類地質(zhì)現(xiàn)象形象地表達(dá)出來(lái)。同學(xué)們暢所欲言，兩個(gè)枯燥的概念頓時(shí)像賦予了生命“滑移”、“滾動(dòng)”起來(lái)，經(jīng)過(guò)教師最后的總結(jié)，這兩個(gè)重要的地質(zhì)概念就清晰地植入到學(xué)生的腦海中，印象極其深刻，教學(xué)效果很好。

三、走近災(zāi)害的實(shí)踐環(huán)節(jié)

改革課外輔導(dǎo)方法，將學(xué)生明確劃分給任課教師及助教，由他們負(fù)責(zé)所分學(xué)生的課外輔導(dǎo)工作，課外活動(dòng)的方法有指定閱讀參考資料、參加實(shí)際科研和生產(chǎn)項(xiàng)目，使學(xué)生真正地走入到“地質(zhì)災(zāi)害”的環(huán)境中。與此同時(shí)，在假期由“老師聯(lián)系學(xué)生自愿”去周邊的各地質(zhì)災(zāi)害科研及生產(chǎn)單位進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際工程的地質(zhì)災(zāi)害危險(xiǎn)性評(píng)估及治理的實(shí)習(xí)加深學(xué)生對(duì)災(zāi)害的直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決地質(zhì)災(zāi)害問(wèn)題的能力，真正做到產(chǎn)學(xué)研及理論教學(xué)與實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)合。災(zāi)害地質(zhì)學(xué)的教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多地質(zhì)名詞和地質(zhì)現(xiàn)象僅通過(guò)書本上的概念與理論，不配合一定的實(shí)踐，學(xué)生不能掌握徹底。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)不但是課程本身的需要，也是21世紀(jì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的需要。

四、全面客觀的考試考核

將考試的目標(biāo)調(diào)整到對(duì)知識(shí)和能力尤其是能力的雙重考察上來(lái)。改變現(xiàn)在本科教學(xué)70%+30%的成績(jī)處理方法，力求考試（核）的形式多樣化，適當(dāng)?shù)卦龆嗫荚嚕ê耍┑拇螖?shù)，建立以過(guò)程評(píng)價(jià)為主的綜合考試評(píng)價(jià)制度。改革卷面題型，在把握住對(duì)最基本知識(shí)的考查的基礎(chǔ)上，減少單純知識(shí)題型的比重，擴(kuò)大能力題型的比重，尤其是加大與實(shí)際相結(jié)合的創(chuàng)新能力的考查，樹立“一點(diǎn)突破的創(chuàng)新成果要比全面掌握的知識(shí)更有價(jià)值”的新觀念。災(zāi)害地質(zhì)學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于那些在課堂教學(xué)、課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)中表現(xiàn)積極、提出創(chuàng)新性思維的學(xué)生，給予加分鼓勵(lì)，以此激發(fā)他們獨(dú)立思考和開拓創(chuàng)新的潛能。此外還要注重對(duì)學(xué)生的出勤狀況和課堂表現(xiàn)的評(píng)定。建立在多樣化考試形式、綜合考試評(píng)價(jià)之上的全面客觀考核方式，更注重個(gè)人能力的考察，體現(xiàn)過(guò)程與創(chuàng)新的重要性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解及掌握。八、結(jié)語(yǔ)教學(xué)方法是不斷變化發(fā)展的，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量提出了新的要求。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步使教學(xué)手段日益更新，所謂教學(xué)有法，但教無(wú)定法，沒(méi)有一種教學(xué)方法對(duì)所有學(xué)習(xí)類型或?qū)W習(xí)風(fēng)格都完全適合。重要的是要依據(jù)多方面條件，使各種方法進(jìn)行合理的組合，因此教學(xué)方法的選擇運(yùn)用是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種教學(xué)藝術(shù)。

楊志雙趙淑云李廣杰吉林大學(xué)