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摘要：畢業實習是采礦工程本科人才培養過程的關鍵環節之一。文章基于工程教育認證的教學理念，深入分析了畢業實習存在的實習目的不明確、組織紀律意識淡薄、理論與實際結合薄弱、缺乏主動學習意識、職業目標與責任不明確和教學方式不恰當6個方面的問題，并從組織紀律管理、學生學習方式、教師教學方式和考核評估方式4個方面提出了相應的教學改革措施。

關鍵詞：工程教育認證；采礦工程；畢業實習；教學改革

工程教育認證的三大理念“以學生為中心”“產出導向”和“持續改進”，分別從人才培養的核心點、教學設計的出發點、培養質量的保證點，對工程學科的教育教學進行了科學引導，已成為許多國家教育改革的主流理念[1-3]。這些理念對引導和促進專業建設和教學改革、保障和提高工程教育人才培養質量至關重要[4-5]。用工程教育認證的理念引導我國工程教育改革，具有現實意義。因此，江西理工大學采礦工程專業積極將其引入本科教學的各個環節。畢業實習作為采礦工程本科生教學三大實習環節（認識實習、生產實習、畢業實習）的最后一個環節，具有實習時間長、學習任務重、成果要求高的特點，是確保本科生畢業后能勝任礦山開采設計、施工管理、生產技術管理與科學研究等方面工作，具備解決復雜采礦工程問題及職業注冊必備能力，成為現代礦山企業的工程技術和管理人才的最后實踐檢測環節[6-7]。因此，需高度重視畢業實習的教學質量和教學效果。工程教育認證突出了學生學習過程的最大能力獲取，要求學生要把知識內化到心靈深處，并且能在以后工作中將專業技能熟練用于工程實際[8-9]。因此，用工程教育認證的理念優化畢業實習教學指導，加強畢業實習過程管理，對采礦工程本科畢業實習具有重要的指導意義。

一、畢業實習目標達成要求

根據工程教育認證的理念培養專業人才，專業培養目標與專業人才培養定位存在密切關系。要想培養出思想道德素質高，基礎理論扎實，知識面寬，實踐能力強，具有創新精神的應用型高級專門人才。需針對統招學生采用技術型和管理型培養模式，強化專業基礎，增加實踐鍛煉環節，通過基礎知識掌握，實踐環節強化，從根本上培養礦山及相關企業的技術型人才，經過生產過程熟悉、法律法規及環保知識系統學習，實現人才由技術型向管理型過渡，提高學生創新思維能力和創新實踐能力，成為創新型人才。因此，基于工程教育認證理念制定科學合理的畢業要求是實現人才培養目標的關鍵。江西理工大學采礦工程專業結合《本科專業類教學質量國家標準》和《工程教育認證要求》，提出了具體的專業培養目標[10]：

1.具有良好的人文科學素養與強烈的社會責任感和職業道德，能夠在金屬礦山開采活動中注重環境保護、生態平衡和可持續發展。

2.具有扎實的采礦工程學科基礎理論和專業知識，能夠應用相關專業知識解決金屬礦山開采工程技術復雜問題。3.能夠進行與礦產資源開發利用與保護相關的規劃、設計，開展礦山生產經營、管理等工作。4.具有強烈的求知欲與創新精神，與時俱進，通過不斷學習拓展知識和能力，能夠針對現場實際問題開展相應的研究工作，具備從事科學研究的基本能力。5.具有團隊合作精神及跨文化交流基本能力，具備成為礦山企業高級管理者和技術帶頭人的潛力。結合以上5點專業培養目標，針對本科生在畢業實習階段需達到的知識與能力，進行了具體的要求，涉及到以下8條內容：R1-能夠運用采礦工程相關工程科學的基本原理系統考慮礦山開采過程中復雜工程問題中的關鍵環節和力學模型的影響因素。R2-能夠針對礦山開采過程中復雜工程問題，選擇并使用恰當的專業技術和資源，制定出科學的解決方案。R3-能夠基于采礦工程相關背景知識與國內外先進技術和設備對采礦工程實踐進行合理分析。R4-能夠評價礦山開采過程中復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任。R5-能夠理解工程師的職業性質和責任，在工程實踐中自覺遵守職業道德和規范并具有基本的法律意識。R6-能夠理解多學科背景下團結協作的重要性，具有一定的團隊意識，勝任團隊中不同的角色，完成個人的分工職責。R7-能夠就礦山開采過程中復雜工程問題采用撰寫設計書、技術報告、口頭表達等方式與業界同行及社會公眾進行溝通和交流。R8-能夠正確理解不斷探索和學習的必要性，樹立基本的自主學習和終身學習意識。

二、存在的問題分析以上8點知識能力要求，在畢業實習過程中，傳統教學模式下本科畢業實習存在以下一些問題：

1.實習目的不明確。根據工程教育認證成果導向的教學理念，學生要知道自己的培養目標和需要取得的學習成果，但是許多學生在實習前并不清楚實習目的，沒有帶著學習采礦實踐知識的目的去實習。《畢業實綱》要求通過畢業實習，使采礦工程學生學習組織管理生產，提高生產操作技術水平，培養研究和解決生產實際問題的能力，為畢業設計收集必要的資料并熟悉理解。由于實習目的認識不到位，學生在實習過程中走馬觀花，不關注礦山組織結構，不關注生產操作技術，不關注生產實際問題，不關注礦山開采資料，以致實習結束后對整個礦山的生產技術情況一無所知，無法有效地為畢業設計夯實基礎，學習成果取得效果差（未達到R1、R2、R3、R8）。

2.組織紀律意識淡薄。組織紀律越規范，則安全事故風險越小，礦山企業越放心，實習過程越順利，越容易取得好的學習成果。然而，在實習過程中，有些學生不遵守實習紀律，集體意識淡薄。存在以下一些不良現象：一是不按要求穿戴勞保用品，未統一勞保服和礦用膠鞋，未佩戴安全帽未拿手電；二是不按要求進行集體活動，實習過程中遲到、早退，晚上與朋友喝酒、上網，甚至夜不歸宿；三是對到井下實習學習有抵觸情緒，擔心發生人身傷害事故，以身體不適或有狹小空間幽閉癥為由，故意請假不參加井下實習活動；四是不遵守實習安全規范，實習過程中，擅自脫離隊伍，違規操作，無視老師或礦山員工的安全警告；五是言談行為不文明，與礦山員工交流不注重表達，下井后用手電照射他人，實習過程打鬧嬉戲（未達到R5、R6、R7）。

3.理論與實際結合薄弱。畢業實習的學習成果要求學生能夠深入認知礦山開采過程中的復雜工程問題，因此，必須要對所學的專業知識有充分地理解和認識，能夠理解礦山實際生產技術，并結合現場生產技術問題進行有效地思考。然而，由于理論教學過程中有關解決各種實際工程問題的教學過程較少，學生所學專業知識不深入、不牢固、不透徹，加上礦山實際存在一些教材上標準技術的衍生技術，甚至非標準技術，面對復雜難處理的工程實際問題，理解難度大，學生無法有效地用生產實際驗證所學的知識，沒有將理論與實際進行有機結合，用所學專業知識解釋、思考、評價礦山開采過程中復雜工程問題（未達到R1、R2、R3、R4、R8）。

4.缺乏主動學習意識。工程教育認證要求要以學生為中心，學生主動學習，以學生不斷反饋為驅動。傳統上，以教師為中心，強調教師希望的學習內容，學生被動地從老師那里獲取知識。在實習過程中，某些學生沒有帶著問題去實習，沒有帶著目的去實習，沒有帶著興趣去實習，沒有帶著想法去實習，仍然像第一次認識實習一樣，全過程只傾聽指導老師或礦山員工的講述，走到哪里看到哪里，看完什么忘記什么，左耳進右耳出，不走心、不思考、不交流，完全處于被動的學習狀態。有些學生甚至因為性格內向或怕問題過于簡單，羞于提問，惰于探究，不去主動解除疑惑，把問題永遠留在了心理，沒有真正的理解和明白（未達到R3、R6、R7、R8）。

5.職業目標與責任不明確。采礦工程的培養目標是把學生培養成為現代礦山企業的工程技術和管理人才，這是學生取得好的學習成果后的實際目標。畢業實習是學生畢業前近距離直接感受礦山工作的機會，學生可以從礦山實際生產現狀和與現場員工交流中，獲取有關采礦工程師職業內容和責任、團隊協作要求、工程管理方法等內容信息，以及復雜工程問題的解決對社會、健康、安全、法律以及文化的影響信息。學生在學校理論課學習過程中，難以明確職業目標與責任。然而，在實踐過程中，學生往往忽略了該部分內容的學習，在有限地實習交流環節中，未關注與采礦工程師直接相關的內在職業素養與外在社會發展要求，喪失了寶貴地明確自己未來職業目標的機會，待畢業前找工作時，又對采礦工程師的職業內容茫然無知（未達到R4、R5、R6、R7）。

6.教學方式不恰當。工程教育認證OBE理念強調了兩個問題：如何幫助學生取得期望的學習成果?如何知道學生已經取得了這些學習成果？教師應當明確畢業實習的教學目的，并采用恰當的教學方式。某些老師只是將畢業實習視為一次必需完成的教學任務，未盡力幫助學生取得好的學習成果，不對實習需學習內容進行細致準備，不提醒學生提前準備實習過程可能用到專業知識，不對學生難以理解的復雜工程問題進行解釋，不對復雜工程問題的解決方案提供引導，不對畢業實習遇到的問題進行總結并糾正，不有效考核評價學生的實習效果，這種不負責任的教學態度，直接導致學生畢業實習效果差，最后反而將實習效果差歸因于學生實習態度不佳（未達到R1、R2、R3、R4、R8）。

三、教學改革

針對以上6點畢業實習存在的問題，結合工程教育理念進行教學改革探索，需在以下4個方面進行持續改進。知識能力要求———問題———持續改進關系圖，如圖1所示。

1.加強組織紀律管理。只有高度重視實習過程的組織紀律，才能更有效地開展實習工作，保障所有學生都能取得好的學習成果。因此，可采取以下一些措施來加強實習過程的組織紀律：第一，統一勞保用品，參加實習的所有學生必須按要求統一著裝，不可奇裝異服，指導老師也應按要求著裝；第二，嚴格執行實習集體紀律，每次實習活動應準時參加，不可聚餐飲酒，不可夜不歸宿，每晚按時查寢，所有集體活動紀律均與實習成績掛鉤；第三，指導老師要時刻關注學生心理狀態變化，對參加下井實習活動確有心理障礙的學生要正面引導，鼓勵學生積極參加各項實習活動，對于確因身體不適而無法參加實習活動的學生，應及時準假，避免實習過程中發生事故；第四，嚴格遵守實習安全規范，采用指導老師實習前安全指導、礦山員工實習中安全教育、實習現場安全警示相結合的方式，多角度多方面將安全意識深植學生的頭腦意識中，并在實習過程中監督學生的實習行為；第五，規范溝通和交流方式，提前告知實習過程中可能遇到的與現場員工的溝通交流環節，提醒學生注意表達方式方法，實習過程中杜絕不文明禮貌的行為，嚴肅實習過程，尊重礦山員工（解決問題（1）、（2）、（5））。

2.深化主動學習意識。成果不是學習的暫時表現，而應該是學生內化到其內心深處的過程歷程。學生應當成為知識學習的主人，不要僅僅片面地去從老師那里獲取知識，學生在整個實習過程中要有明確的學習規劃。第一，明晰實習目的，根據《畢業實綱》的要求，實習前要制定適合自己的實習計劃和要取得的實習目標；第二，給自己提問，實習過程中每次活動之前，提前回顧下課堂理論學習過程中所學的專業知識，做好第二天實習活動準備，并給自己提出一些實習活動中可能遇到的問題；第三，學會觀察與思考，實習過程中要處處留心，注意觀察礦山實際開采技術與操作方法，并與所學知識反復參照比較，回答自我提出的問題，發現難以決策或難以理解的復雜工程問題，積極主動的思考，必要時查閱資料；第四，學會提問與總結，對于確實無法處理的復雜工程問題，積極與指導老師或現場工作人員溝通交流，闡明疑惑，詳析答復，用實踐所學來驗證理論知識，實習活動結束后，詳細記錄總結學到的知識和經驗，并具化到實習報告或學習筆記上（解決問題（1）、（3）、（4））。

3.多種個性化教學方式相結合。工程教育認證鼓勵教師靈活使用個性化教學方法和教學內容去實現預定目標。教師應在心中高度重視畢業實習，在傳統教學方式和內容的基礎上，可以采用以下個性化教學方式：一是采用邀請礦山專家進行現場專題報告的教學方式，對礦山基本情況、安全知識法規、礦山采掘工藝及礦山地質概況進行針對性講解，加強學生對礦山的深入認識，為實習活動打下扎實基礎；二是采用實習活動前觀看相關采礦技術和設備操作方法的視頻，與實習過程中的現場觀察與實際操作相結合的教學方式，通過線上線下的不同具象認識前后相互印證，加深教學效果；三是采用理論知識教學與實習活動中的針對性提問相結合的教學方式，用先講答案后提問的反向教學方式來激活學生的理論知識，用問題引導學生思考，用實踐驗證理論所學，不斷激發學生的學習興趣；四是采用與礦山采礦工程師開展溝通交流會的教學方式，鼓勵學生從自身實際出發踴躍提問，采礦工程師從實際工作的角度出發，講解采礦工程師的職業內容和責任、團隊協作要求和工程管理方法等相關內容，以及現場復雜工程問題的解決策略及其對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，為學生未來職業規劃答疑解惑（解決問題（3）、（4）、（5）、（6））。

4.多種學習成果評估方式相結合。為了更準確的回答“如何知道學生已經取得了這些學習成果？”這個問題，可以采用多種學習成果評估方式相結合的辦法。教師采用有效方式評價學生的學習成果：一是采用現場提問的方式進行時時考查，實習過程中遇到講解過的專業技術知識時，立即進行提問，對學生回答情況進行評估總結，提煉學生知識盲點，再進行針對性的教學指導；二是采用抽獎問答的方式對實習效果進行評估，可將學生的名字做成卡片，將實習過程中遇到的知識要點總結成問題，分階段開研討會進行抽獎問答，針對學生的問題回答情況對其進行評價；三是采用點評提問的方式進行實習考核，在實習活動結束后，對學生實習情況依次點評，對學生知識掌握情況依次提問，準確把握不同學生實習環節中各自的弱項，幫助學生查缺補漏；四是注重實習報告的完成質量，實習報告應按工程教育認證要求的《畢業實綱》中的具體要求來完成，且實習報告應強調學生在實習過程中對組織生產管理、生產操作技術水平、生產實際問題及畢業設計等內容的闡述、學習、解決和理解，不可做資料的復印機（解決問題（2）、（3）、（4）、（6））。

四、結束語

畢業實習作為采礦工程專業學生畢業前的最后一次實習，實習時間長達4周，是學生近距離直接接觸畢業后所從事工作的最佳機會，是驗證大學四年的專業知識學習成果的最好時機，為最后一個教學環節———畢業設計奠定了穩固的基礎。針對現階段采礦工程本科畢業實習存在的實習目的不明確、組織紀律意識淡薄、理論與實際結合薄弱、缺乏主動學習意識、職業目標與責任不明確和教學方式不恰當6個方面的問題，從組織紀律管理、學生學習方式、教師教學方式和考核評估方式4個方面提出了相應的教學改革措施，基于工程教育認證為畢業實習教學模式的改革提供了一些意見和建議。

作者:王石 王玉杰 鐘文 王曉軍 單位:江西理工大學資源與環境工程學院 江西理工大學圖書館