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有一些校方確定的教育實習基地，因為管理等方面原因未能發揮其應有的作用，使本來缺乏教育實習基地的蒙授師范生的教育實習雪上加霜。

次數少、時間短且集中，內容形式單一

目前內蒙古各高校師范教育實習時間大多定為6～8周，時間短不說還很集中，致使師范生教育實習流于形式，并且教育實習時間安排不是非常合理。教學是一門藝術，師范生如不長時間在實踐中磨煉，是不可能熟練駕馭教學的。因為時間短且集中，又沒有一個教育實習基地，很多學校不愿接收短期實習生而打亂本校的教學計劃以及體系。即使有實習學校接收實習生，也大多只是讓實習生了解一下一線教師的工作內容及性質，不會真正讓一個實習生正式上課或代管班級。很多實習生只是象征性的上講臺試講幾次，聽幾次課即完成任務，沒有機會班主任，管理班級、了解學生，只講一講自己準備的課堂內容，其形式單一，達不到真正實習的目的。從師范高校來講，教育實習多安排在本科第七或第八學期（本科四年級），與同學們的考研、求職相沖突，大多數學生不會把精力放在教育實習上，只是為完成任務，怎么簡單怎么做，教育實習流于形式。

教育實習管理松散，缺乏多元性

隨著教育體制的改革，就業形勢的改變，高校師范專業教育實習管理越來越寬松，缺乏嚴格的多元的考核評價標準。嚴格、嚴謹的教育實習考核評價標準越來越趨于形式化，不能有效的要求實習生。首先，高校是教育實習計劃者和組織者，只是在安排任務，根本沒有調查摸底，沒有用人單位、實習生接收單位以及學生本人的參與。其次，教育實習評價標準也是由高校來制定的，更多地注重課堂教學，對班主任以及教學管理方面的要求相對薄弱，具有一定的唯一性。

總之，高校師范專業教育實習，尤其是蒙授師范專業教育實習存在著很大的問題，這些問題已經嚴重制約著民族教育的發展。各師范院校的各蒙語授課專業教師應當引起注意并研究對策，更好地為民族教育事業的長期發展建言獻策，多培養蒙漢兼通的復合型民族人才而奮斗。

作者：哈斯格日勒單位：內蒙古師范大學歷史文化學院