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摘要：計算機專業現行實習教學模式及實訓基地已經不能滿足實際教學需求，為此提出地方院校計算機專業實習教學改革與實訓基地建設研究。針對計算機專業實習教學改革提出意見，將原有課程架構改革為立體式計算機專業實習課程構架，對學生進行階段性實習教學；建立校外指導教師機制，將實習教學與計算機行業的企業和單位相連接；在計算機專業課程導入實習過程，實現計算機專業教學中從理論到實踐的模式；建立多元考核評價機制，對學生的實習課程進行多方面測評；此外，針對實訓基地建設問題提出了一些建議，以此完成地方院校計算機專業實習教學改革與實訓基地建設研究。

關鍵詞：計算機專業；實習；教學改革；實訓基地

任何專業知識都源于實踐，且歸于實踐，隨著地方院校越來越注重對學生實踐動手能力的培養，實習課程也逐漸被列為重點授課課程，由于實習教育在國內起步較晚，無論是實習教學模式還是實訓基地都存在諸多問題，在實習教學模式方面，實習教學體系不夠完善，實習教學內容具有一定局限性，實習教學缺乏量化考核措施，學生的實習成果缺乏拓展應用；在實訓基地建設方面，許多地方院校辦學指導思想不明確，實習基地硬件設施有所欠缺，師資隊伍建設有待加強。現行實習教學模式與實訓基地已經不能滿足實習教學需求，導致地方院校各個專業實習教學效果未能達到預期要求，為此提出地方院校計算機專業實習教學改革與實訓基地建設研究，此次以計算機專業為例，借鑒國內外比較成功的實習教學改革及實訓基地建設成果，吸取其各方面經驗基礎上，從實際教學出發，探索研究出一套適合地方院校計算機專業的實習教學改革方案，以及實訓基地建設方案，為地方院校計算機專業實習教學改革及實訓基地建設提供理論依據，同時為促進地方院校計算機專業實習教學正常開展和進一步發展。

1地方院校計算機專業實習教學改革

1.1建立立體式計算機專業實習課程構架。以提高學生計算機專業技能實踐能力實習課程目標，建立立體式、階段性的計算機專業實習課程構架，制定計算機專業實習課程質量標準，明確計算機專業實習課程教師應承擔的計算機技能培養任務與課程[1]。為此，地方院校結合計算機專業固有特色，探索出“三階段，雙向”立體式的計算機專業實習課程體系架構。第一階段，以大一學生的計算機基礎技能綜合訓練為目標，將計算機語言實習課程分解為一級計算機語言和二級計算機語言兩個學習方向，對學生該兩方面的實訓訓練分別安排在一級計算機語言實訓基地和二級計算機語言實訓基地，使學生無論是在理論上還是綜合實踐上都能夠得到有效的學習和訓練，由淺入深，由低級到高級，對計算機專業初級知識進行分批次實習訓練；第二階段，為大二、大三學生安排計算機專業基礎技能綜合實習課程和專業技能實習課程兩個課程方向。基礎技能綜合實習課程主要以計算機編程技術、計算機并行處理技術、計算機調試技術為實習內容，這既是對大一計算機專業實習課程的回顧與總結，同時也是對后期計算機專業技能實習課程的預習，主要以加深大二、大三學生對計算機專業行業應用的理解為實習目的[2]。計算機專業技能綜合實習課程則密切對應計算機專業課展開實踐應用，主要訓練學生對計算機并行分布式算法、各種并行與分布式軟件、工作、環境等應用訓練。第三階段則是為計算機專業畢業設計奠定基礎，按照計算機軟件編程與計算機硬件設計兩大專業就業方向，安排學生針對不同的計算機專業方向進行綜合實習。針對地方院校計算機專業實習課程架構的改革，形成了一個分層次、雙向、立體式的計算機專業實習教學體系。

1.2建立校外指導教師機制。大多數地方院校為了節約實習教師師資成本，并且對計算機專業實習課程重視程度不夠，計算機專業實習課程師資隊伍主要以校內教師為主，地方院校通常局限于自身的實習教師資源，未能與計算機專業領域的單位和企業形成有效的合作關系，在實習授課中不能將計算機行業的最新運作流程、最新技術以及概念及時教授給學生，限制了學生接觸計算機行業新知識的可能，導致地方院校計算機專業實習課程不能實現真正的教學目標。滿足社會需求是計算機專業實習教學的目標之一，針對地方院校計算機專業實習課程教師組成結構不完善的問題，在教學改革過程中提出建立校外指導教師機制。地方院校要與計算機企業或機構建立聯系，通過與計算機企業和單位合作，構建成一支計算機教學和學術水平高、計算機實踐經驗豐富，以及熟悉計算機專業運行機制的多層次計算機專業實習師資隊伍，以此，地方院校建立了一個完整的校外指導教師機制，通過校外指導教師在計算機專業實習過程中的教學，正確引導學生深入了解計算機行業，使學生對未來工作的程序及職能有明確的了解，同時對學生今后的學習目標以及職業規劃也能起到良好的引導作用。

1.3計算機專業課程導入實習過程。大多數地方院校計算機專業理論課程、實習課程和其他專業課程之間沒有聯系，計算機專業理論課程與實習課程之間缺乏連接，使學生在實習過程中各個環節很難找到理論依據，因此在計算機專業課程中導入實習過程，加強計算機專業課程與實習課程以及其他課程之間的橫向銜接，促使計算機專業理論課程介入實習，針對實習課程之間各個實習環節之間出現的問題給予理論指導，比如在可視化并行程序設計課程引入實習課程，計算機專業理論教學團隊根據理論課程應達成的教學目標組織實習過程與實施計劃，并結合實習課程，學生展開實習調研、搜集相關資料[3]。課程結束之后，教師引導學生對實習成果與理論教學進行總結和討論，然后根據最終討論的成果向學生布置課程作業。計算機專業課程導入實習過程，改變了以往計算機專業教學中從理論到實踐的模式，既可以提高學生計算機專業實習的質量，又充分發揮了計算機專業實習的應有作用，最重要的是還可以提高學生計算機專業技能實踐應用能力和創新思維能力。

1.4建立計算機專業實習課程多元考核評價機制。在計算機專業實習教學中，運用學生實習成績考評、教師評價以及學生互評等方式，形成計算機專業實習課程多元考核評價機制，不僅能夠激發學生對計算機專業實習課程的學習興趣，還能夠有效提高實習課程教學質量，體現出學生在實習課程中的主體地位，該評價機制分為三部分：第一部分是學生的實習成果，占總成績的80%，其中實習課程出席考核占15%，實習紀律占15%，計算機專業實習報告占50%；第二部分是教師對學生的評價，占實習課總成績的10%；最后是學生互相評價，占實習課程總成績10%。教師能夠根據最終實習課程考核結果，對實習課程教學內容及教學方法進行改變，以此建立一套完整的多元考核評價機制。

2地方院校計算機專業實訓基地建設

地方院校對于計算機專業實訓基地的建設需要考慮計算機專業的實際需求，對實訓基地建設進行全面規劃，有步驟有規劃地開展實訓基地建設，從而形成一個計算機專業教學、科研、培訓相結合的多元化實訓基地[4]。地方院校充分利用現有的教師資源和社會資源，努力為學生創造一個實訓環境，大多數地方院校是由辦學條件較好的職業技術學校演變而來，其具有一定的教學實訓基礎條件，具有良好的社會資源和教師資源，充分利用實訓資源，并且與社會協作實訓計算機企業和單位的資源，以減少建設投入[5]。在現有資源基礎上，加強對計算機專業實驗室與實訓室的建設，將學生學到的計算機理論知識轉化為實踐，提高學生的動手能力，通過對基礎設施的建設，對計算機專業實訓基地的硬件條件進行完善，使學生在仿真的實訓環境中真實地對計算機專業知識進行訓練，讓學生身臨其境，真正地體驗到實訓的樂趣[6]。如果地方院校對實訓基地建設投資較少，可以采取校校聯合的方式，兩所院校或多所院校共同組建一個實訓基地，根據兩所院校的實際距離以及實訓要求，對實訓基地進行選址，將合作的院校資源進行融合，并實行優勢互補，從而實現實訓基地共享，以此提高計算機專業實訓基地的利用率，達到實訓基地建設資金節約的目的，以此實現了地方院校計算機專業實訓基地建設研究。

3結束語

此次對地方院校計算機專業實習教學改革與實訓基地建設進行了研究，可以有效提高計算機專業實習課程教學質量，對計算機專業及其他專業實習教學改革以及實訓基地建設具有一定的參考意義。由于地方院校計算機專業實習教育在國內起步較晚，所以在各個方面的問題，包括實習教學改革和實訓基地建設還處于求證和探索階段，此次研究僅借鑒了改革成功經驗的基礎上進行的探究，提出的一些意見和建議還需要進一步的實踐檢驗。

作者:潘繼強 鄭坤 曹陽 馮永政 單位:陜西理工大學數學與計算機科學學院