整合連貫型模式下教育實習論文
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(一)基礎教育階段體育課程的改革發展必然要求
體育教育專業教育實習模式的創新進入21世紀，我國基礎教育階段的體育課程進行了實質性的改革，提出了《體育與健康課程標準》，按照體育的功能將體育課劃分為運動技能、運動參與、身體健康、心理健康和社會適應等五個學習領域，以充分發揮體育課程促進學生全面發展的作用，繼而推進素質教育的實現。新的課程標準按照水平段劃分，以適應基礎教育各個階段學生的身心特點，各個水平段是相互聯系、無法割裂的，既呈現出基礎教育階段的整體性，又體現每一階段的獨特性。基礎教育階段體育課程在不斷改革，教師的教學實踐能力也不斷被注入新的要求，教師的培養體系也被要求隨之革新。體育教育專業教育實習是培養基礎教育階段體育師資力量的重要內容，承擔了提高學生的教師教育認知水平、提升學生教學實踐能力、轉變學生角色、加強學生對基礎教育階段體育教學規律的把握等任務。它的模式的創新也自然成為基礎教育階段體育課程改革發展的必然要求。因此，體育教育專業的教育實習模式的創新必須緊跟基礎教育階段體育課程的改革步伐，圍繞著基礎教育階段《體育與健康課程標準》構建教育實習體系，設定教育實習內容，創新教育實習方式和方法。按照體育課程標準整體與分段辯證統一的關系，體育教育專業的教育實習模式的創新既要把握基礎教育階段體育課程的整體連貫性，又要突顯某一階段體育課程的特殊性，這正好契合了整合連貫型教師教育思想。
(二)就業壓力的加大需要“整合連貫型”教育實習模式的建構
近年來，隨著高等教育的大眾化趨勢，大學生的就業形勢越來越嚴峻，大學生就業不僅早已成為各級政府的工作重點，也成為整個社會的關注焦點。2011年至2013年，體育教育連續三年被列為就業紅牌專業，究其原因主要有三點:首先，生源充足促成了很多非師范類高校增設體育教育專業;其次，基礎教育階段體育教師需求量日漸減少，中學體育教師數量趨近飽和;第三，專業服務面向范圍設定太窄，忽略了小學階段和幼兒教育階段教師的培養。在這種形勢下，作為楚雄師范學院的重點專業，體育教育專業應以學生就業為導向，強化應用型辦學思路，加強學生綜合能力的培養，提升學生教師教育實踐能力，提高畢業生的社會競爭力，拓寬畢業生的就業面，切實擴大服務面向，面向整個基礎教育階段培養體育師資。然而，體育教育專業教育實習模式承襲師專時代針對中學(特別是初中階段)開展集中教育實習活動，主要為培養中學體育師資進行的教師教育實踐活動。近幾年，體育與健康學院雖然一直在進行教育實習模式的改革，增加了教學見習和研習活動，延長了集中實習時間，建立了分段與集中相結合的教育實習模式，但是始終沒有跳出中學階段的服務面向，亟須改革。作為新型的教師教育模式，“整合連貫型”教師教育模式迎合了時展，為體育與健康學院教育實習模式的改革打開了新的思路。因此，擴大服務面向，緩解就業壓力，就需要構建“整合連貫型”教育實習模式，這既是“整合連貫型”教師教育思想的要求，又是緩解學生就業壓力的需要。
(三)“整合連貫型”人才培養模式改革要求
體育教育專業教育實習模式的革新為加快應用轉型發展步伐，楚雄師范學院明確了地方應用型本科院校的基本定位，確立了培養應用型人才的根本任務，并提出了扎實推進師范專業“整合連貫型”人才培養模式改革的工作任務。作為師范專業，體育教育專業在轉型發展過程中旨在培養高素質新型基礎教育體育師資，應以“整合連貫型”教師教育思想為指導，加強教師教育實踐教學改革，切實提高學生的教師教育實踐能力。在以往的教育實習過程中，教育實習活動僅集中在初中階段或者高中階段，學生只需要完成在一個實習地點為期一個學期的教育實習活動就完成學分。通過教育實習，學生能夠把握初中或者高中某一階段體育課程的基本規律，熟悉這一階段學生的身心特點，并熟練掌握這一階段體育課教案的設計和教學方法、手段的應用。這種教育實習模式能強化對學生初中階段或者高中階段體育課程教學實踐能力的培養，但是卻忽略了對學生其他基礎教育階段體育課程教學實踐能力的培養，也割裂了基礎教育的整體連貫性，與“整合連貫型”教師教育思想不相符。“整合連貫型”教師培養模式強調師范生的教育實習要對基礎教育的全程性把握，要求師范生到小學參與或了解學科課程教學實踐活動，同時，又要求師范生到中學參與學科課程教學實踐活動。因此，改革和創新教育實習模式，構建“整合連貫型”教育實習模式，是體育教育專業“整合連貫型”教師培養模式改革的應然要求。
二、“整合連貫型”教育實習模式基本內容的構建
(一)建立基礎見習和方向見習相結合的教學見習體系
教學見習是指學生在教師的指導下，對基礎教育階段教育和教學實踐進行觀察、了解、分析研究等一系列認識活動，它可以從感性上認識基礎教育階段教學現狀，完成教師教育理論到具體實踐的過渡，應包括參觀見習、觀察見習、課堂教學見習、班主任工作見習和電視錄像觀摩見習等內容。依據“整合連貫型”教師教育思想，將體育教育專業的教學見習安排在前三個學年，劃分為兩個階段:第一階段為基礎見習階段，安排在大一、大二的四個學期，學生分別深入到學前教育、小學教育、初中教育和高中教育等四個階段，分段初步感知每一階段體育課程教學狀況，全程把握基礎教育階段體育教學規律和各階段的銜接和過渡;第二階段為方向見習階段，安排在大三的兩個學期，學生在基礎見習階段認知的基礎上，在學前教育、小學教育、初中教育和高中教育等四個階段中選修兩個階段作為自己的就業意向進行方向見習，深入了解這一階段體育教學規律、體育課外活動狀況、班主任工作及學生身心特點等內容，學習和積累一定間接經驗，為下一步教學實習打下堅實的基礎。每一學期的教學見習既要實地見習，又要通過電視錄像觀摩優質課堂教學，并完成學期見結和階段見習報告。
(二)建立專項與副項相結合的集中教育實習體系
集中教育實習是楚雄師范學院體育教育專業長期以來行之有效的實踐教學形式，是學生在我校指導教師和學院聘任的實習基地學校指導老師的雙重指導下，提升教育實踐能力和教學工作能力的重要實踐環節。在整合連貫型教育實習模式下，集中教育實習安排在大四上學期，共分三個階段:第一階段為校內實習階段，時間為2周，學生在我校指導老師的帶領下進行校內實習，為全面實習打下基礎;第二階段為全面實習階段，包括專項實習階段和副項實習階段，時間分別為8周和4周，學生根據自己的意愿在幼兒教育、小學、初中和高中等四個階段中選擇一個階段為主項實習階段，再選擇另一個階段為副項實習階段，在我校指導教師和學院聘任的實習基地學校指導老師的雙重指導下深入到教學實踐中，完成準備實習教學文件、備課試講、教學實習、班主任工作實習等實習任務，切實掌握兩個階段的教學規律和學生身心特點;第三階段為實結階段，時間為1周，完成實結、成績評定、質量分析等工作。集中教育實習應以學生的專項實習階段為主，副項實習階段為輔進行分組，按照“主項全面把握，副項熟知教學”的原則，注重學生專項和副項實習階段教學能力的培養，使學生突出掌握主項階段體育教學規律和體育課余活動、訓練的規律，熟悉主項階段班主任工作技能。通過對兩個階段的實習，使學生系統把握基礎教育階段體育教學整體規律，力爭將學生培養成全面貫通、整體融合的“整合連貫型”基礎教育體育師資。
(三)建立分散與集中相結合的教育研習體系
教育研習是指學生在導師指導下，運用所學的教師教育理論知識以及專業學科知識，對教師職業專業化過程和教育實踐過程中出現的問題進行調查、整理、分析研究與討論，從而提升學生的教育教學研究能力，進而提升師范生的職業技能水平，以便更好地適應將來的教學科研工作。體育教育專業“整合連貫型”教育實習模式要求學生的教育研習活動按照分散與集中相結合的原則貫穿在大學四年。在大一、大二的四個學期，學生在寒暑假期內，通過實踐調查，分別完成與教育見習相對應的學前教育階段、小學階段、初中階段和高中階段等四個階段的體育教學現狀調查研究，撰寫調查報告，初步了解基礎教育階段體育教學狀況;進入大三，將學生分成若干個合作小組，在導師的指導下進行教育研習項目研究，通過寒、暑假等節假日或者課余時間的實踐調查，集體合作完成教育研習項目的選題、申報、調查研究等工作，在大四上學期集中教育實習結束后完成教育研習項目。在教育研習過程中，學生可以獨自完成，也可以合作完成。教育研習的調查對象可以分散也可以集中，學生可以自主選擇學校進行分散調查，也可以在學院指定的學校進行集中調查，學院應做好指定調查學校的聯絡、協調等工作。在每次教育研習結束后，要做好研結和成績評定，確保教育研習的效果，切實提高學生教學科研能力，從而為提升學生教師教育實踐能力打下基礎。
三、“整合連貫型”教育實習模式實施的保障
(一)轉變傳統教育觀念
以“整合連貫型”教師教育思想為指導思想觀念轉變是行動轉變的先導，教育觀念的轉變則是教育改革的先導。體育教育專業“整合連貫型”教育實習模式的實施勢必要轉變傳統教育觀念，用新的教育思想作指導。“整合連貫型”教師教育思想是新形勢下地方高等院校師范專業創新發展的新理念，它既要考慮到教師專業發展的內在邏輯，又要關注到基礎教育改革發展的實際需要，是體育教育專業“整合連貫型”教育實習模式構建的理論依據。因此，新形勢下體育教育專業教育實習模式的改革應以“整合連貫型”教師教育思想為指導思想。第一，建立基礎教育階段整體觀的教育觀念。改變傳統的分段式、定向式培養師資的教育觀念，以整個基礎教育階段為服務面向，整合學期教師教育、小學教師教育、初中教師教育和高中教師教育，“寬口徑”培養整個基礎教育的體育師資。第二，強調教育實習的全程性。重視基礎教育的連續性，讓學生深入到基礎教育各個階段進行教育實習，確保學生對基礎教育階段的體育教學具有全程性、連貫性的理解。第三，重視教育實習的選擇性。尊重學生的意愿，設置各個實習方向供學生選擇，突出培養學生一到兩個階段的教育實踐能力，使其能夠快速適應到工作崗位上。
(二)突出應用型辦學，優化教師教育課程設置
教師教育課程在中小學和幼兒園教師培養中發揮著重要作用，是提高教師教育質量的關鍵環節，是教育實習順利完成的理論基礎。在應用型辦學轉型期，體育教育專業的教師教育課程設置的優化要處理好大學共性與應用性、學術性與師范性、地方性與綜合性之間的關系。第一，優化教師教育課程結構。教師教育課程的設置既要符合基礎教育階段體育教學改革發展，又要遵循體育教師成長規律，合理分配公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程的課程比例，提升師范類課程比例和實踐課程比例，做到理論與實踐緊密結合。第二，改革教師教育課程教學內容。要緊跟時代步伐，將先進教育理念、教育研究成果、優秀教學案例等融入到課程教學中，豐富教師教育類課程的教學資源，增加教育學、心理學、體育教學論等教師教育類課程的實踐教學內容，提升課程內容的應用性。第三，創新教學手段和方法。注重發揮學生的主觀能動性，重視培養學生對體育知識的理解和體育教育思想的感悟，積極應用情境教學、案例分析、模擬課堂等多樣化的教學方法進行教學，以提升學生的實踐應用能力，充分利用現代教育技術全方位、多維度地進行教學，以促進學生信息應用能力。
(三)建立“導師制”教育實習引導體制
本科生導師制，就是高等學校以制度的形式要求專業教師負責對一定數量的本科生進行學習、研究及發展方面的指導。導師制的實施有利于推進素質教育，促進學生順利成才。在教育實習過程中，導師引導學生對教育實習活動進行整體規劃，對提高教育實習質量有重要作用，也對學生的職業規劃具有重要意義。首先，制定本科生導師制下教育實習實施細則。制定導師制工作手冊，明確導師指導教育實習的工作職責，建立導師聘任制度和檢查、考核機制，用規章制度確保導師制的推行。其次，實行雙向選擇的機制確定指導關系。入學以后，學生根據自己的意愿、興趣和發展選擇導師，導師可以根據自己的要求選擇學生，在雙向選擇的基礎上，由學院協調，確定指導關系。第三，做好過程指導。在指導教育實習過程中，導師可以采用集體指導和個別指導相結合的方式進行指導，要做好每一次指導記錄，并對學生的見習報告、研習報告、實結等教育實習相關材料進行檢查和指導，并評定成績。最后，制定導師工作考核細則。學院導師制工作領導小組定期對導師指導情況進行檢查，每學年考核一次，考核納入年度履職考核，獎優懲劣，在績效分配中發放相應的津貼。
(四)構建多元化教育實習共同體多元化
教育實習共同體是指高等院校、地方教育行政部門和實習學校三方有機結合，按照人才培養與人才成長規律要求，共同參與高校的人才培養，實現合作共贏而組成的聯盟。多元化教育實習共同體的構建，能充分發揮地方教育行政部門和實習學校相關人員的積極性，改變以往實習學校指導老師只出工，不出力，置身于教育實習之外的現象，推動教育實習質量的提升。首先，建立穩定的教育實習基地。穩定的教育實習基地能營造和諧的教育實習環境，保證教育實習的順利進行。學院有針對地選擇一批教學環境好、體育教師業務能力強、教學質量高的學校作為學院教育實習基地，建立長期合作的關系，實習基地應遍布整個基礎教育階段。其次，構建常態化的合作機制。大力加強與實習基地的常態化合作，積極開展“基礎教育名師進課堂”、“高校教師到基層”等交流合作活動，高校盡可能的為實習基地學校提供幫助和便利。最后，建立教學科研共同體。高等院校、地方教育行政部門和實習學校三方共同組建教學科學研究團隊，積極申報教學科研項目，并充分利用各方的優勢資源，取長補短，共同推動教學科學研究的深入進行。作為教師教育的新理念，“整合連貫型”教師教育思想迎合了地方本科院校應用型辦學轉型發展的趨勢，給體育教育專業改革指明了方向。體育教育專業“整合連貫型教育實習模式”的構建拉開了體育教育專業“整合連貫型”人才培養模式改革研究的序幕，進一步推進了“整合連貫型”教師教育思想的實踐化，為體育教育專業“整合連貫型”人才培養方案的制定打下了基礎。它是一種理論探索，更是一種實踐嘗試，既需要實踐檢驗，又需要在長期的實踐中不斷修訂和完善。
作者：成英葛小軍單位：楚雄師范學院體育與健康學院
