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摘要：本文從教育實習的角度出發，分析教育實習和教師專業發展的重要性，并從社會、實習教師本身、大學和中小學教育模式、學時、教育實習過程等多方面分析教育實習存在的困境，并提出解決措施。通過本研究，旨在喚醒社會對師范生教育實習和教師專業發展的關注，并為當前的教育實習提供解決途徑，有助于為師范生教師職前發展提供一定的指導和幫助。

關鍵詞：教育實習教師專業發展困境應對策略

1.引言

教師專業發展問題是教育學的一個重要問題，也是影響我國教育發展改革的重要因素。教師專業發展是一個復雜的教育和心理變化發展的過程，它既是專業化職前培養又是職后培訓的重要組成部分①。教育實習是師范院校重要的社會實踐科目，對于師范自我專業技能和學科教學能力的發展有重要作用，且對基礎教育的發展和改革有重要的作用。但是長期以來，我國師范教育偏向學科專業的學術性研究，而在一定程度上忽視教育實踐，因此導致教育教育實習等活動走向邊緣化，繼而出現一系列困境和危機。本文基于我國師范教育實習普遍存在的問題并結合教育現實和我國教育背景提出了可借鑒的啟示。

2.教育實習和教師專業發展

什么是教師專業發展，教師專業發展的影響因素有哪些及教育實習對于教師專業發展產生什么影響。

2.1教師專業發展

2.1.1教師專業發展的內涵

教師專業發展是職業專業化的一種類型，教育專業發展的概念有兩層含義：一是教師的專業成長過程，二是指促進教師的專業成長的過程。本文主要討論的是教師專業成長過程。這是一個涉及教師教育和心理的復雜過程，其研究內容關注教師內在專業結構的豐富和發展，力圖揭示教師專業發展所經歷的變化發展過程，以及教師從較低級別的專業發展階段向較高級別提升的變化過程②。教師的專業發展不是一蹴而就的過程，而是一個曲折復雜的發展過程，也是一個受到各種因素影響和制約的動態發展過程，其專業發展不僅需要通過課堂傳授還需要通過教育實習實踐踐行。教育實習是讓師范院校學生第一次有機會接觸現實的課堂的機會，并為日后走上工作崗位做準備的一個重要階段。從教師職業的選擇到師范院校的專業知識和技能的學習到職業的教育實習和正式任教及日后發展過程中出現的一系列問題，都可以體現教師專業發展的復雜性和長期性，因此如何將教育實習和教師專業發展結合起來，并通過促進教育實習促進教師專業發展成為一個非常重要的問題。

2.1.2影響教師專業發展的因素

影響教師專業發展的因素不是單方面的，也不是某一個階段就可以實現的。本文主要從師范教育階段教師專業發展展開論述。師范院校是培養教師師資的重要機構，通過有目的、有計劃地培養人才，成為教師師資的重要來源。學校的正式課程是由師范學校的展開的，對師范生展開的一系列關于教育學、心理學的理論學習活動。這些課程對于教師專業發展有一定程度的減緩和加速作用。此外，由教師的形象、學校整體氛圍、同輩影響、社會團隊等多方面相互作用的潛在課程則對教師專業發展有更深遠的影響③。因此，除分析學校的各種外在因素以外，教師個人特質和人格傾向對于教師專業化發展的意義更重要。教育實習是師范生在教學實踐中逐漸實現教師角色轉換的關鍵環節，此時師范生的體驗對于日后的成功的職業發展和定位有非常關鍵的作用。

2.2教育實習和教師專業發展的關系

教育實習和教學法是師范院校學生教育專業課程的主體，教育實習是師范生將理論落實到實踐的機會，是檢驗自己教師實踐能力和水平的有效環節。在教育實習中，師范生通過經歷一系列的動態多元的專業發展過程，其對于教學理論的認識、對于自我角色的定位和職業選擇和規劃等都是處于相互的動態發展過程中，其對于實際課堂的駕馭能力、自我專業知識的輸出都將有更深刻的了解和認識。從理論到實踐的教育實習具有社會性、個性化等多種特點。因此，研究教育實習對教育專業發展至關重要，教育實習不僅是對教學的體驗更是對自我教師身份的實踐和檢驗。

3.當前教育實習面臨的困境

3.1教師職業地位

在某種層面上，教師的地位和待遇是受地域影響的，教師待遇存在貧富差距大、區域配置不合理等一系列問題。社會在努力給教師營造良好發展的條件，但是很多時候很難充分理解和支持教師工作。在一些家長眼中，一旦學生入學，教師應該對孩子的衣食住行等各方面負全部責任，孩子發展的好與壞都是教師一個人的責任，部分家長還存在片面偏袒自己孩子的情況———在出現問題后將一切問題推卸給學校和老師的不良行為。教師本身就是一個具有復雜性和示范性的工作，對于教師各方面有較高的要求，但是由于教師的對象本身具有特殊性和復雜性，社會應該給予教師更多的理解、體諒和支持。這樣才能在宏觀層面促進教師正確認識價值，從而更好地實現自我的專業發展。

3.2實習教師

3.2.1身份認同危機

一方面，實習教師會面臨理想和現實的沖突，這是由于理想角色和實際角色之間的差異造成的。在實習教師心中，他們渴望新的教學模式，以學生為中心，提倡探究式教學和發現式學習，并渴望和學生平等相處、師生平等，實習教師渴望積極融入班級、渴望從老師那里學習教學經驗，但是實習學校和實習指導老師的抵制心態等讓實習教師產生強大的落差。當實際教學環境和理想產生巨大落差之時，當理想的教學信念和實際教學困擾產生巨大落差時，當理想的教育方法和當前格格不入時，實習教師會產生嚴重的身份認同危機。另一方面，實習教師會面臨理論和實踐的沖突。這是由于缺乏對教學實際、對學生和對學校的了解造成的。實習教師非常渴望將學校學習到的新的教學理論知識應用到實際教學中，但是在實際教學中，還是以教師講授為主，所學的理論知識得不到充分應用。另外，即使少部分實習教師得以踐行先進的教育理念，但是依然不免受到各方的阻力，導致教育研究缺乏一定的信度和效度。實習教師的身份是在自我認識、學校教育、學生反響等多方面因素上建立起來的。由于缺乏經驗，實習教師很容易在現實中受挫，因此如果這些問題不能得以很好解決，就很可能成為日后危機爆發的導火線。

3.2.2自我反思能力不足

反思是一個將外在信息內化的過程。Romano和Schwartz認為教師的自我反思實踐會讓他們不斷在實踐中受益，并且促進和改善教育實踐④。實習教師很少會反思自我，極少部分能夠進行自我反思，但是時間較短且不能進行反思不夠深刻。實習教師還處在專業發展的最初階段，他們所關注的是學生是否喜歡我，還很難上升到能夠進行自我反思的地步；他們傾向于關注外在因素的發展而不是著眼于自我的發展進步；他們停留在滿足實習教學任務的完成而不是關注自己的長遠發展。因此，如果實習教師要換成專業型教師，就必須具備一定的自我反思的能力、水平和廣度。

3.2.3教學效能感低

自我效能感的高低對于一個人能夠在多大程度上獲得成功至關重要。教學效能感一樣，如果長期存在教學效能感低，將會讓教師產生習得性無助心理，進而影響正常的發展和進步。獨自承擔教學之時，很多實習教師會產生焦慮、恐懼和緊張的心理。一旦面臨學生的質疑，他們就會產生喪失教師威嚴和權威和強烈不安全感，進行影響對于自我的教學效能感的評估。實習教師經驗不足，如果在面臨困難的時候不能及時調整自己的心理狀態，不能科學合理地進行自我評估，將會嚴重影響自己的發展。

3.3高校教育和基礎教育發展不協調

長久以來，高校師范教育和基礎教育發展不協調甚至出現雙方的脫節現象。高校教育的課程結構不適應基礎教育新課改的發展要求。在某種程度上，經院式的大學教育容易脫離中學的實際教學的情況，且高校教育在培養目標、師資隊伍建設、教學觀念等各方面跟不上基礎教育改革的步伐⑤。高校教育注重對于學生的學術研究和科研能力的培養，忽視對于學生實踐能力的重視和培養，使得高校教育和基礎教育不能協調共同促進教育事業的發展。

3.4學時

從總體上說，我國師范生教育實習缺乏長度。時長為8周左右，少數達到了12周，所占學分在6學分左右，僅占總學分不到5%的比例⑥。和發達國家相比，我國教育實習明顯存在著時間段少且所占比例較小的問題。教師的工作對象比較特殊，教育實習是學生向教師過渡的重要階段。為了具備較熟練的教學技能和較強的工作勝任力，只有提供充分的教育實習時長，才能減少潛在的教育投資和收入不平衡的風險。通過增加教育實習學時，才能增強實習教師將理論付諸實踐的能力，提升水平，加強對于專業理論知識的理解和研究。

3.5實習過程

從實習過程看，實習缺乏深度和廣度。相對于實習生的好奇新鮮積極心態，實習學校和教師的態度相對消極。很多實習學校和教師不愿意接受實習生，因為怕影響到正常的教學進度，擔心班級成績和管理受到不良的影響。此外，學生的主要任務是觀摩教學，幫助教師批改作業和試卷而不參與到其他班主任和教學工作之中，導致了教學不同方面的失衡。此外，多數教學實習集中在九、十月，這時候學校面臨剛開學，行政和教學事務都很多的困境，只是象征性地讓實習教師上幾節課，導致教育實習達不到預期的效果。此外，集中見習和分散見習各有利弊。分散見習存在實習結果誠信的質疑，集中見習存在著一個老師帶多個實習生而沒有辦法權衡的問題。對學生的指導，多數學校采取校內和校外聯合指導的方式，但是實習學校的指導質量得不到保障且監督體系缺乏相應的穩定性。

4.應對策略

4.1樹立師資培訓整體觀念

師資培訓，不僅僅是教育部門的責任，更不僅僅是師范院校的責任，而應該是整個社會應該關注的問題。這應該成為國家教育事業發展、青少年成長乃至國家未來發展進步的關鍵工作。教育是國家興旺發達的不竭動力，是關系國家民生的關鍵問題。從國家角度，國家應該重視對于教育事業的關注和投入，提高教師的地位和待遇；從社會角度，社會應該為教師的專業發展提供良好的氛圍，不同群體更理解教師這一職業的特殊性和復雜性；從教育系統來說，應該為教師提供良好的實踐平臺，使得教師得以培養和促進教師的專業化發展。

4.2建立大學和中小學的合作機制

4.2.1現實性

當今大學教育偏理論而輕實踐，引發一系列現實問題。大學教學理論的教條化和空洞化，當落實到中學教學實踐，會出現嚴重的失衡和不匹配的困境。因此，基于當前存在的現實和理論的偏差，建立大學和中小學的合作機制對于培養學生具有重要意義。

4.2.2可能性

從大學和中小學的合作發展上看，中小學需要大學提高一定的智力支撐和學術發展，而大學需要中小學能夠教育見習平臺和實踐基地，在當今教育改革的大背景之下，如果讓雙方進行較好的資源整合，搭建良好的合作發展機制，則能夠促進教師的專業化發展，促進國家教育事業的發展。

4.3建立政府調節機制

教師職業具有社會公共屬性，教育是社會公益性事業。市場調節具有一定的作用，但是也存在一定的風險和挑戰，市場調節本身具有一定的滯后性、不穩定性和隨機性，在社會利益的驅使下，公共服務在一定程度上缺乏主動性和積極性。因此，國家應該實施宏觀調控促進教育事業的發展。國家應該出臺相應的法律法規，促進大學和中學之間的溝通和聯系，搭建雙方合作發展的平臺。此外，國家應該促進區域協調發展，實現教師資源的合理配置，通過建立機制將教育理論和教育實踐更好地結合起來。

4.4實習教師

4.4.1合理進行角色定位

教師面臨多重角色，要實現教師的專業化發展就應該正確進行自我的角色定位，明白教師是做什么，為什么要這么做，怎么做得好這三個大問題。教師應該明確在中國整體教育背景之下，實現整體發展的時候如何兼顧學生的個性差異進行因材施教。為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切，教師應該遵循自我價值的評判和選擇，堅守自己的原則和價值。

4.4.2培養反思能力

教師的自主反思能力是教師專業化發展的重要途徑，能夠促進教師教育觀念的形成和確立和教師執教能力和水平的提高，在教學前、中、后各個階段不斷進行反思和思考意義重大。教師可以通過集體備課討論做好教學前的準備工作，通過錄音、撰寫教學日記或隨筆及時對于自己的教學做反饋和思考，從而更好地認識自我的能力和水平，提高教學能力。

4.4.3增強教學效能感

Albion指出提高教師效能感要從教師教育計劃、類似教師的成功經驗、當時的情感狀態和口頭安慰幾個方面展開分析⑦。因此，實習教師可以通過這幾個方面展開。制訂詳細的教學計劃，做好教學的充分準備；積極向有經驗的老師學習，通過觀看優秀教學視頻，積極當面向老師請教等多種方式進行學習；實習教師應該調整自己的心態，抱著積極樂觀自信的心態面對一切挑戰和危機；此外，不斷進行自我言語和非言語的暗示和鼓勵，相信自己更好地面對調整，促進自我的專業發展。

4.5延長教學實習時間

延長教學實習時間，是提高實習教師實踐教學能力的有效途徑。因為當前教學時間較短，筆者通過訪談部分學校，了解到如果延長教學實習時間，教師更愿意讓學生參與日常教學和班主任管理。通過較長時間的了解和接觸，學校和指導教師也能夠對實習教師做出更客觀的評價。延長教學實習時間具有一定的現實性，當前很多師范生的畢業論文都是需要結合教育實習展開論述，師范生應該在實踐中發現問題、解決問題。因此，適當延長教學實習時間，對于教師專業化發展和國家教育發展都有舉足輕重的作用。此外，延長教學實習時間也具有一定的可行性，在當今培養機制之下一般最后一年課程學習已經結束，在不增加學年的基礎上，師范生應該更多利用時間進行教學實習和實踐，縮短角色調整的時間成本。

參考文獻：

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作者：程路 單位：北京師范大學