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1集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)的特征

集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)是在終身學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下形成的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。它能夠?qū)⒒诰W(wǎng)絡(luò)并集的學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)為學(xué)習(xí)者、機(jī)構(gòu)使用者和管理者提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和平臺(tái)為管理者提供的學(xué)習(xí)管理整合到一起。與一般的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和公共網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)不同，集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的用戶體驗(yàn)和行為傾向的關(guān)注。它具有以下兩大突出特征：

（1）集成性

集成性是集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)突出特征之一。所謂集成性，是指該學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)⒍喾N類型的學(xué)習(xí)工具、多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)、多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和各平臺(tái)的多樣化學(xué)習(xí)資源等無縫地聚合到一個(gè)平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多選擇性。也就是說，學(xué)習(xí)者可以利用各個(gè)平臺(tái)的多種資源、使用多個(gè)工具、并選擇喜歡或需要的學(xué)習(xí)方式，組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而通過多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)更富有成效。此外，集成通用性學(xué)習(xí)平臺(tái)還融入了服務(wù)于學(xué)習(xí)者與管理者的學(xué)習(xí)管理功能，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理，同時(shí)輔助管理者對(duì)學(xué)習(xí)者在該平臺(tái)上的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行管理。

（2）通用性

通用性是集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)的另一個(gè)突出特征。所謂通用性，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：該學(xué)習(xí)平臺(tái)面向的是最廣泛意義上的普遍學(xué)習(xí)者，即它不區(qū)分學(xué)習(xí)者的地域及其社會(huì)地位和學(xué)習(xí)者在日常工作生活中所充當(dāng)?shù)慕巧?，凡是登陸到該平臺(tái)上任何一個(gè)人都是該平臺(tái)的一個(gè)學(xué)習(xí)者；該學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠沖破各學(xué)習(xí)平臺(tái)之間的界限，達(dá)到在該學(xué)習(xí)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的訪問，即它可以提供一個(gè)通往多個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的門戶入口。集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)憑借著以上這些特征，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)帶來了新的機(jī)遇。學(xué)習(xí)者在該平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等的集成化。該平臺(tái)通過集成自主學(xué)習(xí)所需要的任何條件，進(jìn)而有效地支持了自主學(xué)習(xí)；②該平臺(tái)的通用性為自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)服務(wù)于所有學(xué)習(xí)者的統(tǒng)一界面。任何學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中都可以不受學(xué)習(xí)平臺(tái)的限制，通過該平臺(tái)與其他平臺(tái)的互通性跳轉(zhuǎn)到其他平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2自主學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素及模型構(gòu)建

關(guān)于自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素，有許多不同的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張它是由情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)構(gòu)成。Hannafin認(rèn)為有4大要素，即開放情境、資源、工具和支架。黃榮懷等人提出資源、工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式6大元素。武法提得出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)共同體五大要素。Rahimi等人認(rèn)為有監(jiān)控、方法、工具、活動(dòng)4大要素。王敏紅等人重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了問題情境、認(rèn)知工具和支架三大要素。李士平等人將知識(shí)地圖融入到資源中，提出了情境、資源、工具、支架和學(xué)習(xí)共同體五大構(gòu)成要素。鑒于集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建了由集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)共同體五大要素構(gòu)成的自主學(xué)習(xí)環(huán)境模型

（1）集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)

集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中起一個(gè)支撐的作用，支撐著學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所需的一些條件。但它卻又顛覆了現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了多功能的聚合和各平臺(tái)的互通，重視為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的服務(wù)。在集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都擁有一個(gè)私有空間。學(xué)習(xí)者可以將個(gè)性化落實(shí)到方方面面，還可以在這里聚合多種學(xué)習(xí)工具、多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)、多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和各平臺(tái)的多樣化學(xué)習(xí)資源等，達(dá)到供應(yīng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)，該平臺(tái)還融入學(xué)習(xí)管理性能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)管理。

（2）學(xué)習(xí)共同體

在該自主學(xué)習(xí)環(huán)境模型中，學(xué)習(xí)共同體是基于集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)產(chǎn)生的。它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與其他人的交流、協(xié)作和共享中形成的，旨在通過學(xué)習(xí)者的一系列行為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施，有效解決自主學(xué)習(xí)過程中的交互問題。在終身教育理念引導(dǎo)下的集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)共同體往往是在個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，由擁有同樣需求或興趣的學(xué)習(xí)者共同構(gòu)建而成。即學(xué)習(xí)者可以自己創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，也可以作為助學(xué)者被構(gòu)建到其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)共同體中。

（3）學(xué)習(xí)資源

該模型中，學(xué)習(xí)資源局限于可物化的數(shù)字化資源，但它整合了多種形式的各平臺(tái)學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源可以借助一些工具技術(shù)聚合到集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)上，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供支持。它可以是面向不同網(wǎng)絡(luò)個(gè)體或組織的同種形式學(xué)習(xí)資源，也可以是面向同一網(wǎng)絡(luò)個(gè)體或組織的多種形式資源，還可以是面向不同網(wǎng)絡(luò)個(gè)體或組織的多種形式資源。在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者依據(jù)個(gè)性化需求，應(yīng)用多種工具技術(shù)定位學(xué)習(xí)資源，并將其聚合到集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)中。

（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)之上，卻又不局限于此平臺(tái)。學(xué)習(xí)者可以在此平臺(tái)上實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以憑借它與其他平臺(tái)的互通性，跳轉(zhuǎn)到其他平臺(tái)，展開相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以是問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，也可以是興趣導(dǎo)向的，它可以是獨(dú)立自主的，也可以是協(xié)作共享的，決定它的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的需求。

（5）學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是從機(jī)構(gòu)使用者和平臺(tái)管理者視角出發(fā)，他們能夠提供的一些支持性服務(wù)的總和，他們的服務(wù)對(duì)象皆是學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者可以利用他們所提供的支持性服務(wù)來個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)管理、資源推送和技術(shù)支持等。以上五大構(gòu)成要素看似毫無瓜葛，實(shí)際上都是以集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)的，并且都是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所需要的條件。此外，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)都因?yàn)榧赏ㄓ眯蛯W(xué)習(xí)平臺(tái)的集成性而具有了與外部平臺(tái)的互通性，同時(shí)又會(huì)隨著學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)而集合到一起。

3結(jié)語

在終身學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)以其集成與通用兩大突出特征席卷了所有學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)，也為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)綜合性的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)支持，有效地解決了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中面臨的學(xué)習(xí)資源分散于各平臺(tái)及其給學(xué)習(xí)管理造成困難的問題。通過對(duì)集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)以及基于此平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素的分析，構(gòu)建了基于集成通用型學(xué)習(xí)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境模型。未來隨著技術(shù)的發(fā)展，還需要對(duì)其與學(xué)習(xí)的融合進(jìn)行進(jìn)一步探究。

作者：何昌琳 孟凡媛 陳方華 單位：東北師范大學(xué)