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一、生態文明教育問卷調查的情況

此次調查通過問卷的形式對山東省濱州學院的本科生現階段的生態文明教育等情況進行了調查。問卷內容涉及大學生進入大學后的生態文明教育、學校的生態文明教育課程、教師授課時穿插的生態文明知識、對《環境保護法》及世界環境日的了解、獲取生態文明知識的途徑、希望的生態文明教育方式等。此次問卷共發放600份，回收572份，有效率95.3%。發放問卷時發給濱州學院大三年級與大四年級非生態環境類專業的本科生，被調查的學生專業涵蓋了軟件技術、電氣工程與自動化、安全工程、公共事業管理、思想政治教育、舞蹈學等41個本科專業。收回的問卷中大三年級共回收問卷396份，大四年級共回收問卷176份。問卷調查時采用不記名隨機調查，男女比例適中，被調查的同學涵蓋濱州學院的全部18個本科系。問卷調查結果使用Excel軟件進行計算統計分析。

二、大學生生態文明教育現狀的調研結果

目前，高校陸續重視生態文明教育，不斷強化生態文明教育，努力提高大學生的生態文明意識。但部分高校生態文明教育的效果并不理想，沒有全面發揮出生態文明教育應有的效應。生活中仍存在著許多浪費資源、污染環境的行為。本次問卷調查主要從以下幾個方面對高校開展生態文明教育現狀和大學生參加生態文明實踐活動情況進行了調查分析。

（一）生態文明教育及課程如表1所示，僅有17.6%的同學在進入大學后接受過系統的生態文明教育，高達59.1%的同學選擇“知道些零碎知識”，而另外23.3%的同學從未接受過生態文明教育。如表2所示，僅有6.4%的同學認為學校開設的有關生態文明教育的課程較多，32.1%的同學選擇“適中”，高達55.4%的同學認為學校開設的生態文明教育課程較少，另有6.1%的同學對生態文明教育課程不感興趣。

（二）生態文明教育完善程度及平時穿插的知識如表3所示，32.8%的同學認為學校的生態文明教育是完善的，而高達67.2%的同學認為學校的生態文明教育不完善。如表4所示，對于教師在平時授課中穿插的生態文明相關知識，僅6.8%的同學認為較多，36.4%的同學認為適中，而高達52.7%的同學認為教師在平時授課中穿插的生態文明相關知識較少，另有4.1%的同學對此不感興趣。

（三）大學生對生態文明知識的了解如表5所示，7.4%的同學認為對《環境保護法》的了解很多，而高達45.3%的同學對其了解的“不多”，同時高達43.9%的同學認為對其了解的“很少”，另外3.4%的同學對《環境保護法》的內容一無所知。如表6所示，能正確回答“世界環境日是哪一天”這個問題的同學占50%，回答錯誤的同學也占50%。

（四）生態文明知識的獲取途徑及教育方式如表7所示，對于“通過哪種途徑獲取的生態文明知識最多”這一問題，有35.4%的同學通過廣播電視途徑獲取的最多，有46%的同學通過報刊雜志、書籍途徑獲取的最多，而通過校園宣傳欄、海報途徑獲取最多的同學占16.9%，選擇社會團體宣傳途徑的僅占1.7%。如表8所示，對于“最希望哪種生態文明的教育方式”這一問題，28.4%的同學希望以班級為結構，31.7%的同學希望以學生社團為結構，25.7%的同學希望自發組織結構單元，另有14.2%的同學選擇服從系里安排。

三、目前大學生生態文明教育存在的問題

（一）大學生生態文明教育不完善，開設的課程較少從本次調查結果可知，高達82.4%的同學進入大學后從未接受過生態文明教育或僅知道些零碎知識，67.2%的同學認為學校的生態文明教育不完善，55.4%的同學認為學校開設的相應課程較少，52.7%的同學認為教師上課穿插的生態文明知識較少。說明目前學校開設的生態文明課程較少，生態文明教育沒有滿足大多數同學們的需求，生態文明教育還不完善。

（二）大學生生態文明教育存在重理論輕實踐的現象調查中發現，高達92.6%的同學對《環境保護法》的內容了解的不多、很少、甚至一無所知，50%的同學不能正確回答世界環境日是哪一天。對于一次性筷子的使用，僅有38.2%的同學認為其破壞森林而不用。說明盡管大多數學生認為學校的生態文明教育不完善、比較重視理論知識，但仍比較缺乏生態文明理念的具體實踐，缺乏在生活中實踐生態文明理念的意識。目前雖然大學生對可再生資源有一定了解，但在實際生活中能做到對可再生資源回收利用的人數極低。大部分同學忽略了生態文明實踐的重要性。

（三）部分大學生對生態文明的態度比較冷漠在生態環境問題日益突出的時代，生態文明成了當今時代的熱點話題。同時解決環境問題的根源在于根治思想，在于全體社會成員的共同參與努力。在本次調查中我們發現在高校中依舊存在少數大學生對生態文明的冷漠，毫不關心身邊的環境問題，例如6.1%的同學對學校開設的生態文明課程不感興趣，4.1%的同學對教師授課中穿插的生態文明知識不感興趣，還有部分同學不愿意參與本次問卷調查活動。可見，目前的生態文明教育還沒有全面根治思想問題，還沒有從思想上將大學生全面團結到共創生態文明的隊伍中來。

四、改善大學生生態文明教育的途徑

（一）普及生態文明教育課程，納入素質教育課程體系目前的大學生生態文明教育不完善，因此學校有必要普及生態文明教育課程，例如可以在本科專業中加入生態文明教育性質的公共課，將生態文明課程納入素質教育課程體系，并且將其設置為必修課程，這樣每個專業的學生都可以學到生態文明知識。還可以考慮增加生態文明類課程的課時量，這樣有利于學生加深學習的深度。在生態文明課程具體內容的設置上，學校可以通過教研項目立項等途徑鼓勵教師及時更新課程內容，以便確保生態文明課程內容的新穎性。此外，在普通課的講授過程中，學校可以鼓勵教師為學生穿插講解一些生態文明的常識性知識，以利于培養學生的生態文明意識。

（二）加強大學生的生態文明心理教育，擴大學校的宣傳力度本次調查顯示，在大學中部分學生對生態文明甚至是整個社會環境漠不關心，對生態環境表現的比較消極，忽視生態文明對自身和他人的重要性。因此，學校應該加強大學生的心理教育，通過心理教育消除部分同學存在的心理障礙，使得這部分同學更好地為生態文明建設作出應有的貢獻。比如學校可以舉辦有關生態文明的論壇，讓學生坦率真誠地發表關于生態文明的建議，鼓勵學生們積極提出建設性意見，這樣可以拉近學生與生態文明的距離，有利于消除部分同學的心理障礙。本次調查還發現，大學生通過校園宣傳欄、校園海報獲取的生態文明知識較少，僅占16.9%。因此，學校應擴大生態文明的宣傳力度，在校園宣傳欄中展示更多的生態文明信息，同時還可以通過主題班會等形式調動大學生學習生態文明的熱情，以利于在大學校園中形成倡導生態文明的氛圍。

（三）加強大學生生態文明實踐教育活動高校開展的大學生暑期三下鄉及其它寒暑假社會實踐活動已經具備一定影響力，高校可以將生態文明教育融入到這些實踐活動中去，讓大學生充分接觸自然環境，實地考察自然環境中存在的不和諧現象，以提高大學生社會實踐的質量和生態文明意識。通過生態文明實踐教育活動，還可以鍛煉學生各方面的能力，彌補長期生態文明理論教育的漏洞，增強學生獨自面對不和諧現象時的應對能力，有利于大學生形成生態和諧的實踐行為，也有利于實現生態文明教育的最終目標。

（四）通過學校自身的生態文明行動加強教育學校自身的生態文明行動對大學生的生態文明教育十分重要，通過采取實際的生態文明行動，可以實現其與理論教育的互動，學生們長期生活在生態文明行動較多的環境中，會潛移默化的受到相應熏陶，更有利于形成生態文明的生活習慣。比如學校可以設置更多的可回收物品垃圾桶，鼓勵學生們將可循環利用的廢物投入可回收物品垃圾桶，讓學生的行為更符合生態文明；再比如學校可以與相關部門合作在校門旁邊設置公共自行車站點，鼓勵學生出行時選擇生態文明的出行方式。通過學校的生態文明行動，可以讓學生們感到生態文明就在身邊，自己的行為選擇可以促進生態文明。學校生態文明行動與課堂理論教育相結合的方式，更有助于改善大學生生態文明教育。

作者：榮琨周琳單位：濱州學院資源環境系濱州學院社會科學基礎教學部