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一、研究背景

(一)研究背景《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。隨著教育改革的不斷深入，在當今網絡環境下利用信息技術促進學生自主、有效地學習已逐漸得到廣泛認可。在整個教育過程中，學生是學習的主體，一切教育活動都要服務于這一主體，要充分調動主體自覺性使其積極參與教育過程。如何使學生在信息技術環境下，進行自主、有效的學習活動，提高學習質量，并兼顧學生在知識和能力、過程和方法以及情感、態度、價值觀等方面的均衡發展，也就成為現代教育改革的一個重要課題。

(二)研究的設計和實施本研究主要采用問卷調查的方式，選擇南京地區2所高職院校IT相關專業的128名學生作為調查對象，調查時間為2013年1月，調查內容為學習動機、學習過程以及學習環境影響等3個方面。調查的主要結果分析如下:第一，學習的動力和對專業、課程的感興趣程度。有多半學生能明確自己的學習目標，但對于專業、課程認識不夠，不足以提升對專業的認同感和興趣，很多時候是以應付的心態對待上課。第二，學生上網時間及內容。調查結果顯示學生每天上網時間為2小時左右，說明學生有充足的時間上網。多數學生上網搜索信息，進行的多為有助于學習的活動，但容易被游戲等其他活動分散注意力。第三，網絡環境對學習的作用。學生普遍認為網絡學習形式自由，學習資源豐富，課本與網絡結合起來學習更有效。由此可見，在網絡環境下，學生樂于接受畫面、聲音等多種媒體結合的方式，讓枯燥的學習充滿樂趣，但由于網絡中一些運營商提供的推送服務以及其他干擾因素的存在，使得部分學生在學習過程中會被影響，導致網絡迷航，耽誤學習進度。

二、高職學生自主學習能力缺失的原因分析

長期以來，我國應試教育的弊端之一就是忽視學生的自覺性、主動性和能動性。在傳統教學中，教師常忽視學生獨立自主、自覺能動和積極創造的特性。影響高職學生學習自主性的因素是錯綜復雜的，來自社會、學校和家庭等方面的因素相互聯系、相互作用。

(一)社會因素的影響由于受傳統價值取向的影響，社會上傾向于將溫順聽話作為好學生的評價標準。在選拔或用人時常常以學生的考試成績、學歷等來加以判斷，學生幾乎無法擺脫應試學習的束縛，從而影響了自主性的發揮。

(二)學校教育因素的影響首先，在學校教育過程中，由于受傳統教育教學觀念的影響，很多教師眼中的人才依然是學霸、考霸。于是，要求學生死記硬背教學內容，為所有問題制訂標準答案，久而久之，學生創造性思維意識及能力逐漸下降。其次，長期以來，社會對學校辦學水平、教學質量、教師業績的評估主要是學生考試成績、學校升學率等指標，這些指標引導了學校教育注重追求顯性的成績而忽視了學生自主學習能力的培養。最后，受教學方式的影響。長期以來，由于受我國傳統“傳道、授業、解惑”的儒家教育思想的影響，一些教師在教學過程中突出自己的角色和地位，將自己作為教學活動的主體，把學生看成完全被動與理應服從的知識接受者。在教學中認為書本知識是前人實踐成果的精華，也是教學的標準或目標，相當重視書本的作用，認為只要堅持不斷地進行知識的灌輸，就可以取得一定效果，即使學生主觀不愿意接受也無關要緊。這種以教師為主體的教學方式缺乏與學生真摯的情感交流，其內容與形式缺乏生氣，教學效果往往取決于教師的個人教學藝術與技巧。

(三)家庭因素的影響在學生的學習與成長過程中，不當的家庭教育方式是使學生缺乏自主習慣的重要原因。如有的家長事事包辦代替，不給孩子自主發展的機會，忽視孩子的客觀條件而提出過高的學習要求和標準。他們不管孩子的主觀愿望及心理承受能力如何，不給學生自我管理與自我控制的自由時間和空間，從而造成他們自主學習能力的逐漸缺失。

三、提升網絡自主學習能力的對策

當代高職學生是伴隨著計算機網絡技術一起成長的一代，其本身具有自我探索、不愿意循規蹈矩的特點，也認為自身大部分知識的學習并不是在課堂上或從書本中獲得的。也正因為如此，這些學生對傳統知識體系的學習不感興趣。針對學生較容易接受與日常生活聯系緊密的“生活即學習，學習即生活”的形式，結合現代科技發展和社會環境的變化，應改變傳統高職課堂以教師為中心、以知識單向傳授為主要形式的教育模式，充分利用現代網絡技術，激發學生的內在學習動機，創新教學形式，讓學生主動學習、快樂學習。

(一)教學模式結合現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用和評價，實現教學的優化。與網絡技術相結合的多媒體教學系統使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空進行互相交流，實現形式比較自由的協同學習，發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。具體的教學模式可根據教學內容與學習情況，在網絡平臺上采用多種方式。如:教師深入研究教學內容，將課程各部分的學習目標、學習內容、重點和難點及解決問題的工具和途徑公開，設計重點部分的問題，引導學生討論并解決這些問題，從而使學生進行掌握知識點的引導式學習;將教學內容安排在有實踐意義的問題情境中，各部分內容都是課程任務的延伸，利用網絡學習平臺提供各種技術手段的支撐，教師創設問題情境，設置教學熱點，把教學內容設計成多段任務，學生按照教師規定的時間節點研究、完成任務的任務式學習;在以課堂教學為基本教學組織形式的前提下，依托網絡學習平臺進行分組，在發揮集體學習作用的同時，提高學生個體的學習動力和能力，以學習小組為教學組織形式的合作式學習等。

(二)教學方法在自主學習的環境里，教師不只是知識的傳授者，還應該是學生優點的發現者、學生思想的引領者、學生問題的解決者、學生成長的幫助者。網絡環境可以協助教師關注每位學生的表現，激發學生的學習興趣，創造寬松的學習環境，并在此基礎上提出合適的學習任務，提供切實有效的指導。學生使用網絡學習平臺，有針對性地選擇各種學習資源，主要可以從以下幾個方面實現:第一，及時互動學習。利用各種網絡交流工具突破師生交流的空間和時間限制，讓教師可以即時掌握學生的學習狀態和效果，提高教學質量，對學生的自主學習能力起到促進作用。第二，輔助學習。網絡平臺是課堂教學的輔助和延伸，教師可將課程資料上傳到學習平臺，便于學生進行課前預習和課后復習，提高學生學習的積極性。學生可通過上傳的課程資料，學習未掌握的內容，提高學習的主動性。第三，發展個性化學習。學習者可根據自己學習掌握的情況，選擇學習資源，自控學習進程，提高學習效率。網絡環境提供了開放的學習環境，可滿足不同層次學習者的使用需求，也促進了信息化教育的普及，并將整個教學過程與自然、社會和生活實際相聯系。

(三)教學資源教學資源的形態與質量是影響網絡環境下自主學習效果的關鍵因素，以傳統教學媒介為基礎，利用現代信息技術，圍繞教學內容，以文字、圖像、音頻、視頻等多媒介、多形態的教學資源給予展示，符合當今數字化時代教學現代化的要求。好的教學資源有利于學生的自主學習，能保證教學活動的順利進行。在教學實踐中，首先可以組織教師建設簡單、有效的專業資源庫和課程資源庫等學習資源，并盡可能讓學生也參與資源庫的建設。建設過程中注重目錄條理清晰，內容豐富、明確，做到資源豐富、分類明確、易于使用。其次，要做好宣傳引導工作。應通過各種方式讓學生了解資源的種類和獲得途徑，幫助學生逐步建立自己的資源庫。最后，將傳統課程與網絡課程相結合進行教學，讓學生在網絡課堂中討論和交流，對網絡資源進行篩選和及時更新。運用網絡資源，優化教學過程，加強師生交流，為學生創設自主的學習環境，可以促使學生自主學習，提高其自主學習能力。

(四)教學評價教學評價是對預定學習計劃、過程的實施、方法的選擇以及目標的調整等一系列學習活動做出客觀的分析、評定。客觀的考核評價不僅可以促進學生個性與才能的發揮與展示，還可以增強學生學習的成就感，全面調動學生學習的積極性和主動性。從全過程、多樣性入手，在實踐中依托網絡平臺，可以從以下三個方面來進行對自主學習課程的考核和評價:第一，學習態度與習慣。主要在平時進行，如學習積極性、平時作業的完成情況、任務匯報及答辯表現、參加技能大賽情況、參與教師的橫向科研項目情況、責任意識等。第二，職業技能。可分階段、全過程地考核實際操作及項目作品質量。第三，理論知識考核。可采用在試題庫中隨機生成試卷的考核形式在線測試。課程考核評價的重點不斷向學生能力的整體評價轉移，對學生的評價與考核，不只強調學習結果，更側重學習過程。整個課程結束后，將各個教學項目的考核成績按權重進行累加，從而得出整個課程的評價結果。此外，在網絡環境下，師生也可利用考核管理中的階段性評價考核和終結性評價中的個人評價、小組評價、教師評價模塊形成學生學習評價信息。教師將結果及時反饋給學生本人，使學生能有針對性地調整，促進個人學習能力的提升。

四、教學實踐與結論

在計算機網絡技術課程的教學實踐中，我們通過學習引導、案例驅動、任務探究等教學模式進行在線、實時、互動的教學活動。教師在整個教學過程中，扮演著引導者、組織者甚至共同學習者的角色，提供多樣化的、豐富的教學資源，設計教、學、做有機結合的教學過程。課程以網上全過程、多樣化的評價方式為主，即時反饋，有效地促進了學生的自主學習，發揮了學生的主體作用，學習效果很好。在網絡環境下，信息技術、現代教育技術是培養高職學生自主學習能力的必要手段和條件，在高職教育由規模擴張轉向注重教育教學內涵建設的大背景下，只有結合信息技術、現代教育技術，對傳統教學模式進行改革，才能為學生提供一個開放的自主學習環境，營造良好的學習氛圍，激發學生的內在學習動機，讓學生在完成課程學習任務的同時，培養自覺學習、獨立學習、團結合作的能力及職業素養，為學生職業生涯的可持續發展奠定基礎。（本文來自于《江蘇經貿職業技術學院學報》雜志。《江蘇經貿職業技術學院學報》雜志簡介詳見

作者：徐繞山單位：南京信息職業技術學院