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【內容摘要】當前“互聯網+”與各行業融合發展勢頭迅猛，網絡技術的發展也使得大學英語課堂教學產生了十分巨大的變化。本文分析新常態下網絡對大學英語課堂教學帶來的諸多影響，以期為提升大學英語課堂教學效果尋找有效方式。

【關鍵詞】網絡環境;英語教學;大學英語

一、網絡時代下的英語教學模式

在“互聯網+”技術的全力推動下，大學英語課堂教學迎來了新教改的春天，加上大學英語課程與互聯網信息技術的有機結合，從根本上改變了大學英語課堂教學的本質與方式，傳統大學英語課堂教學已被逐漸替代，換來的是“互聯網+大學英語課堂教學”的新型教學模式。經歷了幾次大學英語教學的改革浪潮之后，大學已廣泛地逐漸意識到改革帶來的積極變化，紛紛支持在網絡環境下提升大學英語課堂的教學效果和優化措施。雖然互聯網模式下的大學英語課堂教學改革對傳統英語教學有一定程度的沖擊，但無疑也為傳統課堂教學引進了新的教學理念和新的授課技術。近幾年興起的MOOCs教學就是典型的例子:大規模在線公開課程是當前教學領域出現的一種新型學習模式。作為一種區別于傳統課堂教學的教學模式，它以學生規模多樣化、學生身份的多元化和教學模式的人性化引起了教育界的廣泛關注，同樣，它在國內的發展態勢可以用勢不可擋一詞來描述，多數“985”大學已經攜手打造了“在線開放課程”共享平臺，并一直致力于推進大規模在線教育工作，努力優化優質教學資源共建共享共建。值得一提的是，慕課涉及到的語言學課程中大部分是英語教學方面的。

二、網絡環境對英語教學的影響

(一)積極效果。

網絡教學在大學英語課堂上基本得到廣泛的應用，形象、生動、直觀的特點易于被教師和學生接受，能在很大程度上激發學習者對英語學習的興趣，提高師生互動度和學生參與度，提高課堂教學效率，從而改善大學英語課堂教學質量。

1．豐富了英語課堂的教學資源。

在互聯網技術扶持和指導下，教師們省去了繁雜的教學工具，只需些許相關的網絡多媒體工具即可熟練操作PPT，在網上下載英語知識和共享資源，或者將預習內容和課后作業留在網上，實時溝通交流，并且教學形式比傳統教學更加豐滿充實、多元生動，進一步提高和激發了學生們對英語學習的興趣。同時，也更容易集中學生的注意力，進一步促使課堂教學模式變得更加活躍主動，摒棄了傳統教學枯燥乏味的填鴨式教學模式，使得這種新興的網絡英語教學模式逐漸被廣大師生所接受。

2．發揮了學習對象的主體作用。

互聯網環境下，改變了傳統的以教師為中心的教學模式，學生的主體地位正在逐漸處于主導地位，師生關系得到進一步的改善，師生之間的溝通交流頻率增多，這對培養學生的創造性思維具有積極意義，有利于培養并形成和諧的師生關系。同時網絡環境下的教學模式能最大限度使師生處于同一平臺，比如慕課平臺，學生可使用慕課上的共享免費知識和信息資源高效與教師溝通互動，摒棄盲從。網絡環境教學模式與傳統模式相比較，教師由以前的自導自演變為組織參與者，說明教師不再是獲取知識的唯一渠道，學生們完全可以通過網絡平臺對英語課程進行有效探索和自主學習。

3．教學手段多元化、生動化。

如今的知識更新速度快、涉及范圍廣，互聯網技術能提供大量豐富的學習資源，虛擬空間的“真實情景”進一步激活了學生交際的欲望，人機交互功能使得語言交際能力的提高有了技術保障。學生們能利用信息網絡技術高效、靈活、快速對英語知識進行查閱整合，隨時實現英語知識的學習。

4．有效提高科學管理的效率。

在英語教學過程中，互聯網技術發揮了非常積極的作用，除了為授課提供先進的技術保障以外，還可以在多媒體教學過程提供一定的技術指導，為英語教學提供了堅實的硬件基礎。另外，有了互聯網技術的知道，就可以通過網絡實現資源共享，在學習期間，不管是學生還是教師，他們的檔案管理工作都可以得到有效的管理與調用，為人力資源管理帶來了便利，同時還可以節約人力資源成本，最主要的是可以大大降低教學管理工作上的失誤率。

(二)消極影響。

1．教學課件偶爾重形式輕質量。

行為主義學習理論作為傳統英語課堂教學理論之一，其模型是“刺激———反應”理論，網絡教學在一定程度上強化了該理論的應用，過于擴大音視頻的刺激，但是不能把多媒體網絡教學的作用僅限于對感官刺激。有時會出現教學課件做得過于花哨，喧賓奪主的現象，轉移了學生對學習重點、難點的注意力。表面上可以激發學習熱情和求知欲望，事實上則成為了“虛擬化填鴨式”教學手段。因為有很多學生指出網絡教學并不能啟發英語學習思維，紛繁復雜的無關信息太多，手腦結合效率差，不能完全理解重點內容等等問題凸顯，造成大量知識快速地被灌輸到學生大腦，只能選擇被動地接受，一定程度上影響了在英語教學課堂上的參與度和理解度。

2．學生學習積極性差，主動性受挫。

有的學生利用網絡資源經常做與英語學習無關的事情，和同學玩網絡聯網游戲、實時聊天等等無關于英語的內容，嚴重影響了英語課堂教學秩序。同時，大多數學生參與度低，或者表面上參與了，但只是膚淺的參與，未達到深層次的認知參與和情感參與，更多的是消極情感多于積極情感，對英語學習興趣和求知欲不高，或者對英語學習懷有焦慮感和厭倦感，缺乏英語學習的快樂感和成就感。

三、網絡環境影響英語教學的原因分析

(一)學生對網絡環境下的大學英語教學認識不到位。

有些學生存在錯誤認識，認為在多媒體網絡教學環境下的英語課就是抄寫筆記，有的學生甚至直接拍下屏幕內容不做筆記，很少動腦思考，因此口語水平很難提高。學生們多數認為多媒體只是輔助工具，只對課件上的視頻、圖片感興趣，而忽視英語知識點和重難點，導致英語課堂教學參與度一直上不去或者產生厭倦。

(二)過度使用網絡多媒體，缺乏人機交互人性化。

實際教學中，很多教師還是沒有合理運用多媒體教學，對教學設備比較依賴，這樣就直接造成師生間的互動減少，缺乏溝通。在多媒體課上，教師低頭講課，學生的注意力就不集中，造成課堂紀律差，尤其在上大課時，學生較多，更不易管理秩序，再加上多媒體課程難免枯燥，互動少，造成和傳統的教學無異。同時，人機交互體驗感不強，操作復雜，軟件設計不人性化，導致學生們一味被動地接受展示的信息，而且對多媒體的過度使用往往導致學生較為被動，沒有機會參與課堂教學，比如口語練習或者交際溝通。

(三)教師角色換位不到位。

現如今的教學過程，應該是教師扮演主導角色，學生是主體，教師引導學生主動學習。但在實際多媒體教學課堂中，老師的主導作用并沒有發揮出來，只是一味播放課件給學生學生觀看，學生的角色變成了觀眾。而且課堂氣氛也會比較沉悶，師生之間缺乏了應有的交流，所以既不能喚醒學生的主體性，也不能有效地調動學生融入課堂。

【參考文獻】

［1］胡菁蕾．網絡環境下大學英語課堂教學模式探索［J］．安徽農業大學學報(社會科學版)，2008

［2］薛美薇．多媒體網絡環境下大學英語課堂教學模式探討［J］．湖北廣播電視大學學報，2012

作者：高文梅 單位：河南理工大學萬方科技學院