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一、掌媒時代語境下插畫設計教學策略

掌媒時代語境下插畫設計教學區別于傳統插畫教學，根據上文對掌媒時代語境下插圖設計的特點分析，我們可以整理出一條明確的教學思路以應對掌媒時代對傳統插畫教學的影響。

（一）與時俱進：設立電子媒體插畫設計課題與時俱進意味著教師在備課時需要將電子媒體特別是掌上媒介的相關特性融合進教學內容中。在插畫設計課程中，在講授傳統插畫的概念定義、各類插畫風格、繪畫制作技巧以外，還可以在實踐課時中設計基于掌上媒體傳播的插畫設計課題。使學生在接觸插畫設計之初就能夠意識到在當下掌上媒體流行的時代，插畫設計如何在傳統媒介與各類數碼媒介以及掌上媒介間相互融合與轉化。然而，對于掌上媒體插畫設計的課題設置可以有兩種考慮，一種是獨立設計專門的掌上媒體課題，從插畫設計源頭開始考慮，從設計之初就將各種掌上媒體的特性考慮到位。另一種是在前期傳統媒介插畫設計作品的基礎上，進行掌上媒體的數字化改編。至于在教學中具體使用哪一種課題設計方法，需要結合實際的教學計劃、教學大綱以及學生的學習基礎和接受能力而定。

（二）變靜為動：為插畫課程增加動畫基礎學習內容由上文可知，在當下掌上媒體上傳播的部分插畫作品結合了多種技術表現手段，在原有純靜態視覺的形式上，加上了豐富的動態畫面及聲音元素，使讀者的閱讀過程更加具有趣味。特別是針對兒童讀者群體的圖畫故事書類型中，這種特征顯得尤為突出。為了使插畫教學更好地適應這種情況的變化，可以在插畫專業的課程中適當添加動畫基礎課程訓練。如果學生在前期課程中學習過相關課程則需要引導他們將諸如動畫運動規律、flash軟件應用等課程所學知識適當運用進插畫設計課程中來。要注意的是，在運用的過程中需要抓住課題設計的中心思想，切不可喧賓奪主將“插畫課程”變為了“動畫課程”，那樣就偏離了我們的教學初衷。

（三）讀者參與：為插畫設計添加互動項目“傳統媒體是單向的，信息是從媒體向受眾單向流動，而互動媒體的信息流動是雙向的。”掌上媒體是互動媒體的重要組成部分，在掌媒時代中的插畫設計教學中建立學生的雙向信息流動意識是十分必要的。因為在掌上媒體中閱讀的插畫很可能改變了讀者原有的閱讀模式，從單一的線性閱讀習慣變為非線性閱讀或者跳躍式閱讀。甚至可以在敘事性的插畫繪本中，讓讀者根據情節的發展做出選擇，來參與決定故事的結局。這樣，讀者在閱讀的同時參與到插畫“創作”中，與作者及作品產生互動。這要求，在插畫設計之初要對設計方案進行既嚴格又不失巧妙的邏輯設定。這一點在傳統的插畫設計課程的教學內容中是較為少見的。例如學生作品《被雨討厭的男孩和喜歡上男孩的云》結合下雨時的情境，在插畫首頁設置了一個“玻璃起霧”的效果并配以下雨的音樂，讀者需要用手指在掌上設備上滑動把水霧擦掉，音畫元素與讀者互動配置合理，可謂十分巧妙。

（四）本質堅守：堅持插畫設計教學的客觀規律在教學過程中我們也發現了一些問題。有些學生在創作時，過分依賴電腦。不出方案，不畫草圖，直接上機操作，往往得到的是僵硬的線條和生硬的畫面，根本談不上藝術審美。正所謂，“科技也是雙刃劍，一些純粹由電腦繪圖技術完成的作品往往顯得缺乏人性味，機械、生硬、冷漠而千篇一律，即使有好的創意，也經常被牽強的圖片堆積所淹沒。”所以，在教學中，教師要明確掌媒時代下的插畫設計呈現出的科技性是其結果的展現，但并不代表插畫設計的整個創作活動。

二、總結

插畫作品無論以何種媒介為載體傳播均不會脫離插畫的本質，創造性、審美性是插畫設計永恒的核心。所以，堅守插畫教學的客觀規律，以創意為基準點，立足豐富的傳統插畫繪制、設計表現技法，獲得審美、科技、人文的三重肯定，方能使學生在信息浪潮與掌媒科技的沖擊中保持清醒的認識，使之在插畫課程學習后創作的插畫作品具有長久頑強的生命力。

作者：高潔單位：南京大學金陵學院