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一、高職燈具設計與工藝專業“1+2”人才培養模式的構建

1.“1+2”人才培養模式的內涵

高職燈具設計與工藝專業“1+2”人才培養模式是產、學、研結合的載體。在高職的三年學制中，第一、二學期完成人文素質課程和專業基礎課程的學習與訓練，培養學生的綜合素養和基礎設計能力；第三、四、五學期在企業和工作室完成專業核心課程的學習與訓練（含畢業設計），主要以引進企業真實項目、利用設計大賽的形式，對學生進行專業設計訓練，培養學生的專業核心技能和職業能力；第六學期在企業頂崗實習，是學生以指導教師推薦或自找企業的形式到企業頂崗實習半年。“1+2”不能簡單地認為是一年、兩年的疊加，它注重學生綜合素養、動手能力、創新能力及解決問題的能力的培養，其實質是運用校企兩個培育人才的主體和環境對學生進行培養，以服務地方經濟和高等職業教育相互融合為主要目的，使人才培養與市場需求相融合。

2.“1+2”人才培養目標燈具設計與工藝專業

“1+2”人才培養模式是以學生就業為導向的教育活動，以達到通過校企兩個育人主體共同完成對學生培養教育的目的。培養目標包括：第一，根據燈飾照明企業對燈具設計師的崗位要求，優化人才培養方案。第二，針對教學內容、教學方法與手段、組織形式、考核評價等進行改革，進一步提升教學效率，提高人才培養質量。第三，主動適應燈飾照明產業設計師崗位發展需求，培養個性化和創新型燈具設計人才。第四，整合與發揮校企資源優勢，優化資源配置，提升資源利用率，實現校企雙贏的目的。第五，培養適合高職教育的“雙師型”教學團隊。第六，構建校企合作的長效機制。

3.“1+2”人才培養模式的特點

（1）促進校企合作，實現優勢資源互補“1+2”人才培養模式下，校企雙方通過優勢資源的共享與互補實現共同發展的目標。首先，此模式下，學校能為企業長期提供頂崗實習生。在實習過程中，企業能儲備人才，降低人才培養成本，解決人才招聘的盲目性問題，保證人才的質量。其次，該模式不但能為企業解決設計人才匱乏的問題，還能為企業研發新產品、提升產品競爭力和經濟效益服務。從學校的角度，“1+2”人才培養模式能夠有效解決實踐教學環節的不足，通過在企業頂崗實習，有針對性地提高學生的專業技能和動手能力，為其畢業后走上工作崗位奠定堅實的基礎。這樣不僅提高了學校的實踐教學質量，也提高了人才培養質量，能真正實現教學與企業職業崗位要求的無縫對接。

（2）提高人才培養質量專業技能和實踐經驗是職業教育中人才培養的重要因素，故職業教育的核心就是培養學生的職業能力。“1+2”人才培養模式在校企合作的基礎上，結合學校多類型工作室和企業的教學平臺，為學生創造實踐和實習機會。在人才培育過程中，強化教學實踐性環節，引進企業的真實項目，使教學具有針對性和實用性，激發學生學習的主動性與積極性，將理論知識與實踐相結合，提高他們的專業技能和實際動手能力，大大提高了人才培養質量，從而縮短了學生走上工作崗位后的適應期，培養了學生的綜合職業能力。

（3）促進教學團隊建設“1+2”人才培養模式能夠積極推動校企的深度合作，通過“走出去”與“請進來”的方式達到復合型人才培養目的。所謂“走出去”是學校定期派遣專業教師到燈飾照明企業展開學習與實踐活動，以提升教師的業務水平，使其通過實踐體會企業的生產過程對知識與技術能力的要求，以及崗位對人才知識結構的需求，從而有目的地展開教學改革和設計研發，確保人才培養的水平與質量。“請進來”是指企業技術人員以兼課、講座等形式參與到教育教學工作中，使專業教學更加貼近市場。這樣以多元的師資結構對應課程教學，在組織實施教學的同時共同研發產品，真正實現校企融通、工學交替的辦學宗旨。

（4）促進專業建設與課程改革“1+2”人才培養模式是企業和學校共同培養人才的過程。首先，在專業建設過程中，應加強企業的合作與交流，關注燈飾照明產業的發展動向，使專業知識和專業技能始終保持前瞻性，保證專業建設的科學性和實用性。另外，充分發揮專業指導委員會的作用，召開專業建設研討會，要求燈飾企業的設計專家就人才培養方案、課程體系、教學內容等提出修改意見。這樣，校企雙方的合作就涵蓋了教學的整個過程。其次，在專業教學內容改革過程中，針對以往的專業課程體系、教學內容存在與企業要求脫節現象的實際情況，依據燈飾企業燈具設計崗位的標準要求和工作過程確定教學內容、選擇教學方法，從而推進專業教學內容的改革。

二、課程體系的重構燈具設計

涉及的學科領域較廣，包括設計學、美學、材料學、電子電工等學科，具有交叉性和綜合性的特點。燈具設計的學科特點決定了其與工業設計專業課程體系的差異性和獨特性。在繼承與發展的基礎上，構建適合燈具設計職業崗位標準要求的課程體系，是為我國燈飾照明產業發展提供優秀設計人才的根本保證。要構建適合燈飾照明企業設計師崗位人才培養的課程體系，就必須根據燈飾產業需求，結合燈具企業的技術標準，將燈飾企業設計師崗位的典型工作任務流程與要求作為燈具設計課程體系建設的重點。在建設過程中，針對燈飾照明企業開展廣泛調研，了解燈具生產的工藝流程、技術標準與技術要求，了解燈具設計師崗位應具備的專業知識與技能要求，并針對往屆燈具設計畢業生的信息反饋、麥可思調查數據等進行分析，對原有的燈具設計與工藝專業課程體系進行梳理，通過召開專家論證會等形式，確定燈具設計與工藝專業人才培養目標，設置專業課程與教學內容，重構適應燈具設計生產實際、適合燈具設計師職業崗位要求的模塊化課程體系。把燈具設計與工藝專業課程體系設置為四個能力模塊，即人文素質模塊、計算機輔助設計模塊、設計基礎能力模塊和專業設計能力模塊。每個模塊具有不同的目標要求，包含不同的課程，每門課程也具有不同的目標要求。模塊設置是進階式的由低級到高級，學生循序漸進地掌握專業知識與技能，能夠較好地培養綜合職業能力。

三、教學的組織實施

1.課程教學與工作室對接

在專業教學組織安排上，以企業設計項目和設計賽事為主線，以教師組織負責，學生參與設計的方式進行教學。首先，設計基礎和計算機輔助設計能力模塊的學習與訓練主要是培養學生的基本造型能力和審美意識，提高其對于計算機設計軟件的基本操作技巧，這些課程對接學校的課室或實訓室展開教學。其次，專業設計能力模塊的課程學習與訓練主要培養學生的實際動手能力和創新創意能力，這些課程對接到多類型工作室和企業進行學習與實訓。如燈具工藝與材料、燈具行業標準與認證、燈具裝配等課程所涉及的學科領域較廣，只有企業的工程技術人員精通這些知識與技能，因此這些課程的教學任務主要由他們來承擔，而且必須安排在企業進行教學。多類型工作室是學生進行專業學習和項目實訓的主要陣地，分為教師工作室、專家工作室、學生工作室三種類型，每種類型工作室的功能、師資、目標要求均不同，并且都對接了相應的課程，主要核心課程安排學生在專家工作室（任課教師為資深燈具設計師）進行學習與實訓。

2.課程任務與企業對接課程教學

以企業項目為載體，實行項目化教學。課程的實訓項目來源于合作的燈飾照明企業。為確保教學質量的提高，使學生在實踐中掌握專業知識與技能，任課教師課前必須與合作企業加強聯系，落實燈具方面的相關設計項目，確保課程教學的正常開展。

3.校企雙方共同考核評價

在教學過程中引入競爭機制。任課教師把班級學生分成若干個學習小組，要求每個小組在同一時間對同一個項目展開設計，項目設計結束后，企業專家到課堂評選（考核評價）設計方案。每位學生以PPT的方式進行提案，表達自己的設計思想。最后由企業專家、教師評選出優秀設計作品并給予獎勵，對較成熟的設計方案要求進一步完善，實現“作品—產品—商品”的轉化。這種教學方法能使學生逐漸養成競爭的意識。同時，學生面對面地與企業專家進行交流、互動，不但可以了解企業的相關要求，而且能激發他們的學習興趣，提高專業設計水平，從而促進專業課程教學改革，提高教育教學質量。

四、結語

我國燈飾照明產業的發展需要人才的有力支撐，尤其是燈具設計人才匱乏已成為燈飾照明產業發展的瓶頸。我國燈具產品低附加值的問題反映了燈具設計教育存在的不足。設計創新提升產品競爭力的時代已經到來，設計教育理應成為促進企業發展的動力，為此，燈具設計教育教學改革是教育者面臨的重大課題。只有深入開展校企合作，更新教育觀念，大膽創新，把專業建設與企業職業崗位標準要求對應起來，建成有效的高職燈具設計與工藝專業人才培養模式和課程體系，才能為企業培養優秀的燈具設計人才，從而促進我國燈飾照明產業的發展。

作者：漆杰峰王宇單位：中山職業技術學院