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研究學生特點，根據(jù)學生掌握和接受能力，確定課程目標。例如，數(shù)控專業(yè)中職學生學習平面設計的主要目的是提高繪圖效率，規(guī)范繪圖，學生學習后要能繪制簡單零件圖，基本達到中級繪圖員水平。而數(shù)控專業(yè)高職學生學習平面設計的主要目的是熟練繪制復雜零件圖、裝配圖，繪制簡單三維實體零件圖，要基本達到高級繪圖員水平。雖然都是數(shù)控專業(yè)，但由于學生不同，在大綱制定過程中課時安排、內(nèi)容確定、軟件選擇也就有所不同。整合安排，分析確定授課軟件，指導課程教學。例如，筆者前面提到的數(shù)控專業(yè)學生，無論是高職或中職類，學生學習的主要是機械加工零件圖的繪制，因此，在大綱設定時要充分考慮機械制圖課程的需要，選擇適合機械加工零件繪制的軟件，從簡單的零件圖入手，引導學生掌握繪圖軟件的菜單、工具欄的使用方法，結合機械制圖知識設定教學目標———使學生掌握復雜零件圖、裝配圖的繪制方法。同時，應遵循機械加工專業(yè)學習特點，把機械類平面設計課程安排在學生學習了機械制圖課程的基礎之上。教學中應充分考慮學生特點，中職學生授課時可以選擇Caxa軟件。該軟件用于繪制機械圖，使用方便，容易掌握，但3D造型功能欠缺，比較適合中職學生。考慮到中職學生未來專業(yè)發(fā)展，也可選擇功能更為強大的AutoCAD軟件，但在大綱制定時不能涉及3D造型等復雜功能的內(nèi)容。對于高職學生，由于要掌握3D造型的基本功能，在選擇軟件時功能齊全、三維造型能力更強大的AutoCAD軟件顯然更為適合。又如，由于計算機應用專業(yè)學生就業(yè)方向不同，在選擇學習軟件時也有所不同。目前，平面設計軟件較多，但側重略有不同。最常用的軟件應數(shù)Photoshop，而如果學生將來就業(yè)方向是室內(nèi)裝潢設計，則應加入3DMAX軟件的學習，廣告設計通常還需CorelDRAW，網(wǎng)頁制作則還要學習AdobeIllustrator等。可見，對于計算機及設計專業(yè)的學生，平面設計課程的基礎是學習Photoshop軟件，再根據(jù)不同方向適當加入其他軟件的學習，以滿足學生專業(yè)學習及就業(yè)的需要，這樣的課程設計更為科學。

遵循以上原則來設計制定平面課程的教學大綱就可以做到定位準確、有的放矢地開設平面設計課程，提高課堂效果，使學生真正掌握與專業(yè)和就業(yè)密切相關的工具軟件。改變傳統(tǒng)教學模式，最大限度地利用信息資源，提升學生學習興趣平面設計課程作為一門計算機軟件學習課程，有其固有的授課模式。傳統(tǒng)的模式是機房授課，教師先介紹軟件界面，保存、打開、退出等操作，再介紹簡單圖形如圓形、矩形等的繪制方法，進而一步步帶領學生學習軟件的各個功能。在這種教學模式下，知識的學習雖然比較系統(tǒng)，但職業(yè)院校學生接受起來相對困難，課堂教學效果難以提高。筆者的經(jīng)驗表明，要提高課堂效率就要充分調動起學習主體———學生的學習主動性。這就要求每一節(jié)課都應有明確的目的和任務，開展任務驅動式教學，讓學生在學習之初就能清晰地了解學習所應達到的實際效果。通過任務的完成、教師的指導，達到學生獨立完成任務、取得成果的目的。這樣的教學模式打破了傳統(tǒng)，能清晰地建立課程對未來就業(yè)的現(xiàn)實意義。完成任務后學生有了成就感，樹立了學習信心，也就能調動起學生的學習主動性，課堂效果自然就會提高。要達到這樣的效果，一是每堂課的任務設定十分重要，既要聯(lián)系專業(yè)需要，又要讓學生感興趣，任務也要講求循序漸進，由易到難。二是學生完成任務過程中會遇到各種困難，作為任務指導者和課程的組織者，教師應采取高效的指導方法，避免傳統(tǒng)的步步講解，又要預防完全的放任自學。基于以上兩點，在課程中要充分利用信息資源，使用信息化手段提高課堂教學效率，引起學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。例如，在高職機械制造專業(yè)平面設計課程———AutoCAD的教學中，每堂課設計一至兩個任務，結合任務學習繪圖軟件的各項功能，最終達到規(guī)范繪圖、熟練掌握的目的。

在最初幾節(jié)課，為了讓學生熟悉界面和常用的編輯功能，筆者通常設計一些按要求修改零件圖形的任務，并在布置任務的同時利用網(wǎng)絡教室向學生發(fā)放任務指導軟件或指導書，介紹所要用到的相關功能的操作方法。學生接到任務后，根據(jù)任務指導書和指導課件，按照任務大小獨立或分組執(zhí)行任務，教師不做講解而是巡回指導。任務完成后，教師再根據(jù)任務完成情況給予點評，并將優(yōu)秀作品進行展示。利用這種任務驅動教學模式，可以改學生無目的被動學習為積極參與主動學習，進而提高教學效果。又如，在計算機應用專業(yè)的Photoshop課程中，設計制作個性相框任務，可以先讓學生上網(wǎng)搜集個性相框的相關資料，教師將學生搜集的具有代表性的資料進行展示，明確個性相框應用范圍廣，流行于影集制作、照片特效、購物網(wǎng)站貼圖、個人微博等，從而調動學生的學習興趣，提高教學效果。

總之，平面設計課程的教學模式應以任務驅動式教學為主，任務設計要貼近專業(yè)和學生，同時使用分組討論、分層教學、啟發(fā)引導等教學方法，利用網(wǎng)絡工具、視頻課件等信息化手段，調動學生學習熱情，使學生在任務完成過程中感覺到學習的樂趣，以積極的學習行為提高教學效果。避免課程設計花哨，杜絕任務過大過難為提高平面設計課程的教學效果，適當設計教學過程，引入信息化教學手段十分必要。但在課程設計中應避免過于復雜，更不能一味追求新鮮有趣，應適當選取與學生專業(yè)相關的資料進行介紹，引起學生興趣。布置任務，學生執(zhí)行任務、完成任務，最后進行總結，過程應盡量簡單，著重于學生全部參與，達到任務教學的目的。在任務設計時要杜絕任務過大過難，避免使學生喪失信心。尤其是課程初期，要用簡單的任務引導學生掌握軟件各項功能的操作方法，積少成多，從一個個小的任務入手，逐漸擴大任務規(guī)模。例如，中職數(shù)控專業(yè)AutoCAD課程的任務初期多為修改、編輯圖形，逐漸過渡到繪制法蘭盤主視圖、軸類零件圖、零件三視圖，最后繪制較復雜零件三視圖。這樣的任務安排符合學習的客觀規(guī)律，學生在學習初期可以很快樹立信心，激起學習興趣，使學習目標的達成循序漸進，水到渠成。

作者：劉薇單位：天津市勞動保護學校