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高職聽障學生對融入正常群體缺乏自信心，較少主動與項目負責人及項目組成員進行交流，具有一種封閉的心理現(xiàn)象，對企業(yè)環(huán)境適應性差。高職聽障學生在企業(yè)項目中“做中學”的成長速度緩慢，崗位適應期長，勝任能力弱，使得企業(yè)培養(yǎng)聽障學生的成本倍增。學校的教學與企業(yè)的項目相比，肯定會存在一定的差異性，但對三維動畫專業(yè)基礎性的技能要求是一致的。學生在進行項目制作時不能將在校所學知識與項目中的制作進行融會貫通，專業(yè)技能綜合運用能力弱，需項目負責人或項目組成員多次、反復指導或示范操作，影響項目工作進度，增加企業(yè)培養(yǎng)成本。普通高等職業(yè)院校的學生，在企業(yè)實習、就業(yè)的過程中“做中學”是一個快速成長過程，一般企業(yè)要求達到崗位勝任條件，可獨立進行制作的周期為三個月，甚至更短的時間。而特殊高職院校聽障學生的崗位適應性及勝任能力遠超過該周期，具有很長的時間延誤。在企業(yè)工作一年后，經(jīng)由企業(yè)業(yè)績考核達到崗位勝任要求且正式續(xù)簽的學生僅為一名，另有一名學生略低于考核要求，勉強續(xù)簽。學生在項目制作中缺乏自主分析對象、理解知識、綜合運用的能力。

現(xiàn)行的校企合作模式存在短期性、不穩(wěn)定性。校企合作搭建了學校與行業(yè)、企業(yè)間的互動平臺，為學生提供了寶貴的實習、就業(yè)機會。但一方面，動漫行業(yè)整體呈現(xiàn)一種從業(yè)者低齡化、流動性強的特征，相對缺乏穩(wěn)定性。另一方面，動漫企業(yè)非常愿意為特殊高職院校的聽障學生提供或創(chuàng)造實習、就業(yè)機會，但隨其培養(yǎng)成本的高投入和與之不對等的低效能產(chǎn)出，長期不斷的吸收聽障學生，企業(yè)將會難以承擔項目運營。針對上述兩個方面，想要與三維動畫企業(yè)建立長效、穩(wěn)定的合作模式確實存在很大的難度。因特殊高職院校聽障學生的技能水平、綜合素質(zhì)與三維動畫企業(yè)要求的差異較大，學生在企業(yè)中很難具有競爭優(yōu)勢，接收學生的數(shù)量以及安置的崗位基本聽從企業(yè)的安排，校方時常處于被動位置，缺乏主動權(quán)與話語權(quán)。這既不利于校企合作的切實開展，同時對學生的成長也具有制約性。

對策分析

基于上述問題，根據(jù)調(diào)研、走訪，筆者認為應建立以教師為主的工作室制合作模式，以工作室的形式承接三維動畫及相關(guān)業(yè)務，以便更好地開展高職聽障學生的實習、就業(yè)，提供、創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。

（一）以教師為主的工作室制可有效改善高職聽障學生在項目制作中與組內(nèi)成員間的溝通交流。教師與學生在三年的教、受過程中已形成的默契將大大縮短在項目中的溝通磨合期。手語交流將會節(jié)省許多繁瑣的書面交流環(huán)節(jié)，提高工作效率。教師了解學生的專業(yè)技術(shù)水平、熟知高職聽障學生的心理特點，能較好的依照學生的特性進行實習、就業(yè)的崗位分配和提供相適應的技術(shù)指導。工作室的成員間，可以取長補短，形成梯隊，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

（二）在企業(yè)實習、就業(yè)中，制約學生成長緩慢的主要因素是學生不能有機地將學校教授的內(nèi)容與項目中的技術(shù)需求結(jié)合起來，摸索著前行顯得有心無力。企業(yè)礙于項目的進程以及成本預算，只能在短期內(nèi)進行一定量的實訓項目培訓，無法長期實行幫帶制。以教師為主的工作室制可有效提升高職聽障學生“做中學”成長緩慢的現(xiàn)狀。教師了解學生的整個專業(yè)技能學習過程，對學生的學習能力，崗位職能的勝任能力認識清晰、充分。同時，教師熟知工作室制中的項目內(nèi)容、制作流程，因此可以幫助學生有效地將“所學”與“所用”相結(jié)合，幫助學生在做中學，在學中做。工作室中的幫帶除了教師外，還可以發(fā)動聽障學生間的互幫互帶，成效事半功倍。

（三）以教師為主的工作室制可減少崗位流動性，增強就業(yè)的穩(wěn)定性。教師建立的工作室是以學院為依托，其主要目的意在解決學生的實習、就業(yè)。與一般企業(yè)相比，該種模式可長期留用學生，逐漸形成學院自創(chuàng)、自建團隊，甚至打造出特殊職業(yè)教育三維動畫的品牌形象。年齡結(jié)構(gòu)需梯隊化發(fā)展，逐年留用聽障學生，利于工作室項目幫帶制的運行。在大力提倡全納教育的今天，社會對特殊群體擁有高接納度，已不僅僅停留在同情的層面，平等的對待特殊群體，但不可否認，特殊群體的具有其特定的生態(tài)圈，合理利用已形成的生態(tài)圈建立工作室，能穩(wěn)固特殊群體的工作環(huán)境以及人員的穩(wěn)固性，使高職聽障學生就業(yè)趨于穩(wěn)健發(fā)展。

（四）以教師為主的工作室制可扭轉(zhuǎn)從被動到主動的角色轉(zhuǎn)變，實行項目研發(fā)的自主與業(yè)務承接。與企業(yè)合作，院校需長期配合企業(yè)的生產(chǎn)模式，項目規(guī)劃，沒有主動權(quán)，缺乏話語權(quán)。聽障學生的生理結(jié)構(gòu)促使其對三維動畫專業(yè)的模型模塊、材質(zhì)貼圖模塊適應性較強，而對特效模塊、毛發(fā)模塊等則不能勝任。所以在采用以教師為主的工作室項目制作中，則可發(fā)揮主觀能動性，有選擇性的承接一些適合聽障學生制作的項目，讓學生在三維動畫的某一模塊制作中具有競爭力。

模式建議

校企合作模式的探索研究將逐步推動特殊高等職業(yè)教育的發(fā)展，但僅憑小群體的努力是遠遠不夠的，需要依托政府、上級主管部門、學校、教師等多方的協(xié)助配合。政府的是實行以教師為主的工作室制的強大依托，需要充分發(fā)揮政府部門的職能作用，讓政府牽頭，為學校與行業(yè)搭建平臺，讓學校、教師更多的走入行業(yè)、企業(yè)深入探訪三維動畫的發(fā)展現(xiàn)狀，及時了解發(fā)展趨勢及獲取行業(yè)中的前沿信息、技術(shù)。定期參與行業(yè)中的研討會議，將學校、教師與行業(yè)、企業(yè)緊密相連。工作室業(yè)務的承接離不開行業(yè)的人脈關(guān)系，依托政府尋求龍頭企業(yè)的業(yè)務派發(fā)是工作室迅速成長的途徑。

上級主管部門、相關(guān)機構(gòu)的參與，能充分拓展學校與其他普通高等院校、高職院校的聯(lián)系，不脫離教育大環(huán)境的發(fā)展趨勢。加強校與校之間的師資互派，定期選派特殊高職院校的教師前往省內(nèi)各高職院校進行學習、研討，深入了解教育行業(yè)對校企合作的新近發(fā)展動態(tài)。特殊高等職業(yè)院校是切實開展、落實以教師為主的工作室制的載體，學校應該為教師的工作室提供相關(guān)信息、資源，幫助教師拓展工作室業(yè)務的渠道和范圍，為三維動畫專業(yè)打造長期、穩(wěn)定的業(yè)務來源與平臺。學校的參與和鼓動，能最大化的提高教師組建工作室的積極性，建立合理、有效的激勵機制，使得工作室處于良性循環(huán)的生存狀態(tài)是尤為重要的。教師是工作室的主體，因而不僅需要不斷完善自身的專業(yè)技能，以便更好地開展指導工作，更需要通過各個渠道拓寬工作室的業(yè)務，以保持工作室長效、有序的開展項目制作。

教師需要積淀豐富的社會資源，并且充分利用好這些資源，將其投放至工作室的業(yè)務承接中。高職聽障學生三維動畫專業(yè)校企合作模式的探索是一個長期研究的過程，在特殊高等職業(yè)教育中具有重要作用，建立有效的校企合作模式將會為特殊學生創(chuàng)造更多、更好的實習、就業(yè)環(huán)境。

作者：王冠王玨瑜單位：浙江特殊教育職業(yè)學院