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摘要：地理知識的學習。需要學生具備良好的地理空間思維。無論是地理事物還是地理規(guī)律，都具有空間分布特征。因此要求學生建立心理地圖，將地理事實、地理規(guī)律等對應到基礎的心理地圖上，將零散的知識構建在具體的地理空間上，形成新的心理地圖。以達到知識構建與整合的目的。

關鍵詞：心理地圖底圖空間思維

區(qū)域性是地理學科的特點之一，地理空間思維能力的考察是高考地理能力要求的主導方向。高考區(qū)域地理試題一般多運用沒有標記的經緯網地圖、局部敢區(qū)圖、含有特殊地理事物及標注(如湖泊、河流等)的地圖、地理圖表、資料、文字說明等為“背景”，在此基礎上進行設問。因此，教與學應以區(qū)域為中心，以空間地圖的建立為基礎，進行空間特征的歸納。空間聯(lián)系的探究。地理知識的學習，需要學生具備良好的地理空間思維。地圖是地理獨有的知識載體，無論是地理事物、地理原理。還是地理規(guī)律，都具有空間分布特征。而且。地理知識、原理、規(guī)律以及考核形式都集于地圖一身，因此可以說掌握了圖就把握了地理脈絡。因此要求學生建立心理地圖，將地理事實、地理規(guī)律等對應到基礎的心理地圖上，將零散的知識構建在具體的地理空間上。

一、高考復習中構建心理地圖的意義和作用

(一)高考復習中建立心理地圖的必要性

在高考復習中。在眾多學科都在抓緊學生的每一分一秒時間的時候。怎樣才能減輕學生負擔，達到地理復習的最佳效果呢，在這里，減輕學生課業(yè)負擔并不意味減少學習內容和降低教學要求。而是力求尋找既省時，又高效、又有促進能力和智力提高、使學習變得輕松自如的教學方法。目前。學生在地理學習上的問題主要反映在費時多、效率低、圖文分家，地物搬家，死記硬背，稍縱即逝等。學習低效的關鍵是忽視了地理學科的區(qū)域性特點和學習心理特點，頭腦中沒有形成清晰的地圖表象，空間觀念模糊不清，因而學習的知識在腦中是一些零散的片段，當然要用這些零散的知識去分析問題，解決問題是很困難的。本人認為在高三復習過程中重視學生心理地圖的建立與運用的訓練，既可達到時下素質教育的減負目的，又能達到較好的學習效果。

(二)高考復習中心理地圖的作用

心理地圖也就是地圖表象，是各類地圖在頭腦中的保持和再現，如光照圖、政區(qū)圖、地形圖、工業(yè)分布圖等在頭腦中構成的圖像。即使地圖不在眼前，也可以憑借心理地圖進行形象思考，也可說是心理地圖的再現或調用。運用心理地圖來分析解決各類地理問題。總結地理規(guī)律、推理地理知識是行之有效的重要途徑。如，分析馬達加斯加島的東側為什么會形成熱帶雨林氣候，就可借助心理地圖提供的緯度位置，馬達加斯加島的地形特征圖，該島在氣壓帶、風帶圖中的位置，以及洋流等綜合分析其原因。心理地圖越豐富，往往地理思維越活躍，極有利于思維努力的發(fā)展和地理能力的提高。

有些學生在上課的過程中側重于抄筆記，課后背筆記。而忽視了心理地圖的逐漸形成。使學習變得枯燥乏味，喪失信心。很多學生反映氣候類型的形成原因以及各種氣候類型的特點很難記憶，其實就是氣候因子——受緯度影響的太陽輻射(世界地圖)、大氣環(huán)流(氣壓帶、風帶圖)、地面狀況(地形圖)等圖像不熟悉。當然也就很難記憶世界各地的氣候類型，更難以分析某種氣候類型形成的原因了。所以，心理地圖的建立和運用訓練，是高考復習地理的關鍵。是建立各個知識之間的聯(lián)系的關鍵。

二、心理地圖的構建與運用

心理地圖的形成和積累是逐步實現的過程。心理地圖的形成要靠反復的讀圖、畫圖和用圖，要有一定數量和質量的地圖形像的感知。在復習的過程中，首先要強化心理地圖底圖在學生頭腦中的形象，使之更加牢固、清晰、準確。為進一步構建新的心理地圖做好準備。其次，在復習中，注重將知識和地圖聯(lián)系起來，將地理事實、地理規(guī)律的復習都對應到地圖上，建立各個地理事實、地理規(guī)律的心理地圖表象，即形成新的心理地圖。以達到整合知識，構建知識體系的目的。

(一)第一階段：心理地圖底圖的建立

這里的心理地圖底圖指地球各大洲、各行政單位的分界圖，主要有經緯網圖、地形圖、政區(qū)圖。這些圖是其它地理事物、地理規(guī)律分布圖的基礎。因此我稱之為底圖。

1．經緯網圖心理地圖的構建

經緯網圖心理地圖的構建，不僅需要構建靜態(tài)的心理地圖，還要形成運動起來的動態(tài)的心理地圖，屬于對空間概念和物體空間運動的抽象思維之后構建的心理地圖，可選取一些條重要經緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180。經線、20。W、160。E、1200E)。通過它們，在腦海中形成完整經緯網，并想象地球運轉起來線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態(tài)關系。這樣的構建，對學生的空間想象能力有一定的要求。一些空間想象能力不強的學生理解起來有很大的困難。解決這個問題，可以利用多媒體課件，教具的演示，二維圖像和三維圖像的轉換。如，地球運動的地理意義中的二分二至光照圖。教材上的圖像是二維的，在高一的教學中利用過多媒體進行過演示，學生有了一定的認識基礎，但還是沒有形成足夠清晰的心理地圖。因此在高三的復習過程中，可以利用學生已形成的圖像，讓學生動手將二維、三維圖像轉換在立體的模型上，然后看著立體模型畫出二維圖像。這樣，學生腦中的心理地圖就變得清晰起來。形成了比較清晰，牢固的心理地圖底圖，為形成新的心理地圖做好了準備。

2．地形圖、政區(qū)圖心理地圖的構建

地形圖、政區(qū)圖的心理地圖構建，主要有以下幾個步驟，

讀圖——繪圖——填圖。

(1)讀圖

對于高考來說。對地圖的掌握不但要求宏觀上的熟悉，而且要求掌握重要地理事物的微觀地圖。做到在宏觀上把握其位置，在微觀上熟悉其形狀。因此，讀圖要求學生將宏觀地圖和微觀地圖結合起來閱讀。讀宏觀地圖。將各個行政區(qū)的位置范圍投影在經緯網圖上，在腦海中形成其宏觀影像。讀微觀地圖時。對照宏觀地圖上重要地理事物的地理位置，閱讀該地理事物大比例尺地圖。從經緯度、形狀兩個方面綜合形成該地理事物的空間影像。就高考復習來說，學生在以前的學習中已經積累了一定的基礎。讀圖這一個步驟可以讓學生自己完成。(2)繪圖

讀圖的過程在腦海中形成的罔像不夠牢固和清晰，讓學生動手繪制地圖，可以使學生頭腦中的圖像更清晰。在高考復習的過程中，在復習區(qū)域地理的時候，每節(jié)課上課之前，我布置學生繪制將要復習區(qū)域的空白地圖，以及重要地理事物的微觀地圖。

(3)填圖

在繪圖之后，學生頭腦中已經形成了相對清晰的地圖影像。為了幫助學生進一步鞏固這種已經形成的圖像，在復習的過程中，進行適當的配套填圖訓練是有必要的。在填網的過程中，學生將之前的地圖影像回放，這樣就起到了鞏同的作用，使學生形成的心理地圖更為牢固。

三、形成新的心理地圖

學生頭腦中形成牢固的基礎地圖以后，在復習地理事實、地理規(guī)律的時候，只要在底圖基礎上，將有關知識對應在相應的位置。建立各種地理事實、地理規(guī)律的空間分布圖，就形成了新的心理地圖，氣候類型圖、農業(yè)地域類型圖、工業(yè)分布圖、旅游資源圖等。例如，在復習世界氣候類型的時候，各種氣候類型的分布，學生只要掌握了氣候類型的影響因素，就能夠分析各種氣候類型的范圍(受緯度、距離海洋的遠近、地形等影響下的范圍)。將這個范圍和已經形成的底圖——世界地圖和地形圖重合，就可以形成新的心理地圖——氣候類型分布圖。如氣候類型中的熱帶雨林氣候，主要受赤道低氣壓帶的影響，全年高溫多雨，因此，該氣候類型主要分布在赤道附近南北緯l00之間，將該范圍和世界地圖重合，就可以知道主要有哪些國家和地區(qū)屬于該氣候類型。除了地帶性外j由于地形的影響，在熱帶地區(qū)信風的迎風坡，由于風由海洋吹來。降水較多，也形成熱帶雨林氣候，學生將這個知識點和地形圖、政區(qū)圖重合，就可以知道哪些非地帶性哪些區(qū)域也屬于熱帶雨林氣候。這樣。學生利用地理規(guī)律的空間分布規(guī)律就可以很輕松地掌握它，并且掌握牢同，而無需花很多的精力來死記硬背，那樣還容易忘記。

四、運用心理地圖分析問題、解決問題

最終，學生在頭腦中的形成了各種個樣的心理地圖(即在心理上形成地圖表象)有各國政區(qū)圖、地形圖、人口分布圖、工農業(yè)布局圖、各類示意圖等。學生在身邊沒有地圖時能憑借自己頭腦中的心理地圖進行思維。去分析和解決各類地理問題，總結并記憶地理規(guī)律，預測未來，這是一種重要生存能力，也是新課改重要理念。體現在高考試題中，通常不是考整體的地圖，而是以一個局部的地圖為切人點來考察。這就需要學生有豐富的心理地圖。且具有能夠熟練運用心理地圖分析問題、解決問題的能力。通過前面的訓練，學生已經形成了各種個樣的心理地圖，且在形成心理地圖這個過程中，學生的空間思維也得到了一定的訓練。

學生怎樣才能更快、更有效地利用心理地圖來分析問題、解決問題呢，其實，運用心理地圖分析問題、解決問題的思維，在學生由底圖形成新的心理地圖的過程中已經得到了訓練。目前，學生需要訓練的是如何將微觀地圖和宏觀地罔、局部地圖和整體地圖聯(lián)系起來，做到給出微觀地圖或局部地圖，能夠聯(lián)系到它在整體中的區(qū)位、聯(lián)系，甚至將它還原為宏觀地圖。在宏觀地圖下來分析問題、解決問題。或者給出宏觀地圖，能夠將其中的某一些地理事物放大為微觀地圖。這種聯(lián)系需要通過反復的訓練來建立。在復習的過程中，首先，每堂課留出5分鐘的時間，讓一個學生上講臺從宏觀和微觀向大家介紹一個國家的情況，宏觀上介紹國家的區(qū)位，微觀上介紹國家的自然、人文情況。對于這個學生來說。準備的過程以及聽同學講解的過程就是建立宏觀和微觀之間聯(lián)系的過程。而且，這種建立是主動的，而不是教師講解過程中被動接受的過程。其次，宏觀地圖、微觀地圖的填圖訓練也是建立二者聯(lián)系的重要手段。宏觀地圖和微觀地圖出在同一份測試卷里，學生在填微觀地圖的時候，可以將微觀地圖和宏觀地圖聯(lián)系起來。在測驗這種氛圍中通過強化思考來加強二者的聯(lián)系。

通過這種有效的空間思維訓練，才能達到當給出世界上某一點、線或區(qū)域時，腦海中會出現一系列相互關聯(lián)、相互影響的心理地圖。而有了這樣的水平，無論命題角度如何，一切問題都會迎刃而解。可見，通過多方面空間思維的訓練，抓住多角度觀察地理事物、地理規(guī)律的空間性質，建立豐富的心理地圖，對于地理中分析問題、解決問題起著非常重要的作用。