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一、由形到圖

來到操場，我把自己的模型各個部位做出解釋，說明什么地方是山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖、盆地。然后在學(xué)生的協(xié)助下，用直尺和角尺在沙盤上以10厘米分段，找出10厘米、20厘米、30厘米……等高點，用紅毛線把高度相同的點連接便構(gòu)成等高線。等高線的定義就這樣學(xué)完了。那么地形的各個部位怎么轉(zhuǎn)化成平面圖呢?此時要求學(xué)生在堆砌模型的正上方觀察紅毛線的分布情況，完成圖中對應(yīng)地形部位的等高線圖。繪制好后，再由同學(xué)們總結(jié)等高線圖中是如何表示山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖、盆地等地形的。通過這些具體的地貌模型，學(xué)生自然會記憶深刻。另外，一根根紅毛線又很直觀地把等高線具體化。學(xué)生自然學(xué)起來輕松自如，而且還很享受這個實驗的過程。因此，對于理論知識學(xué)生學(xué)得很輕松，但我們還需考慮，如果給出一張地形圖會不會指出具體的地形部位呢?我們還需要實戰(zhàn)一下。

二、由圖到形

學(xué)生分組后，按照指定的組圖，在沙坑內(nèi)堆砌相對應(yīng)的地形模型。這下子學(xué)生活動起來了。你說此，我說彼，高度如何控制，怎樣做到很精確?到底表示的是盆地還是山地，小組內(nèi)研討、協(xié)作，完成地形圖的堆砌。然后小組互換圖，給人家打打分，評價一下，甚至是小小地修繕一下，課堂氛圍甚是融洽。一系列的活動，令學(xué)生更感興趣的還是他們自己摸索著堆砌地形模型，并對自己或他人做的模型進行評價。還要思考怎樣做到很精致。學(xué)生的思維放飛了，想的自然就多，說的也就更多。那么，學(xué)了這么多知識，還實踐了一把，學(xué)了這些有什么用呢?等高線圖最大的難點在于識圖和實際應(yīng)用。那么，現(xiàn)在這個等高線圖到底與實際有哪些聯(lián)系呢?對我們而言，應(yīng)用知識才是更重要的，所以具體的知識還需要升華。

三、理論聯(lián)系實際

地形圖到底有些什么用呢?這個時候需要學(xué)生插上想象的翅膀，盡情地思考了。比如說第二小組堆的實際圖形很容易看出有一“口袋形”的地形。這時我就適時提問:在實際生活中人們往往會利用這樣的地形修建水庫，會在哪個地方修大壩?為什么?你是怎么想的?修建大壩或水庫可能會出現(xiàn)哪些問題呢?為什么?你能舉個你知道的例子嗎?老師一連串探究式的問題引發(fā)學(xué)生的思考與討論。討論完了，會在圖上進行標(biāo)注嗎?標(biāo)注的對不對呢?再次完成由形到圖的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，課堂上教師不可能把所有的等高線應(yīng)用問題解決，但通過實際形與圖的結(jié)合，學(xué)生深刻地理解了等高線圖，并能擴大到等值線圖的思考，為以后等值線問題的解決奠定了基礎(chǔ)。也正是通過這種反復(fù)地訓(xùn)練，使學(xué)生對等高線圖的認(rèn)識得到質(zhì)的提高。

四、活動成果

無論是教師在室內(nèi)多么精彩地解釋，抑或是Flash動畫演示，學(xué)生都還需要想象，對于注意力不集中，或者對課堂不感興趣的學(xué)生來說，效果肯定不會好。而本課此環(huán)節(jié)的設(shè)計很巧妙地把抽象的東西具體化，在教學(xué)中充分展示了新課程改革的教學(xué)理念，更加注重了學(xué)生能力的提升，貫徹了素質(zhì)教育。但教學(xué)中有一些問題需要注意，首先是對于學(xué)生的組織，因為課堂在室外，紀(jì)律格外重要;其次是安全問題和對學(xué)校的影響也是需要提前溝通的。這些突破都需要地理教師有新的教學(xué)理念去做支撐，但作為課堂教學(xué)的一種改革，值得我們?nèi)L試、突破。總之，開展地理課外活動是中學(xué)地理教學(xué)的一種有效方式和手段，能很好地促進學(xué)生良好個性的發(fā)展，極大的提高課堂效率，更能激起教師與學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們教師在制訂活動方案時必須做到理論聯(lián)系實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的探索表現(xiàn)的機會，有目的、有計劃地把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育相結(jié)合，把提高學(xué)生的生存能力和社會適應(yīng)能力作為我們地理教育的最高目標(biāo)，這樣才能讓我們的高中地理課堂更精彩、更有意義，更好地完成新課程教學(xué)目標(biāo)，更深層次地推動新課程改革。

作者：袁沖單位：江蘇省揚州市揚大附中東部分校