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一、創造情境為探究式教學埋下伏筆

在現實情境下的學習，學生能夠很容易的理解和掌握所學的知識內容，同時，還能將學到的知識學以致用，這就需要教師對每一節課的教學情境進行設計，教學環境應該朝著學生喜愛的方向邁進，激發學生的學習興趣，使學生積極、主動、心情愉快地學習，這樣就不會認為學習是一件痛苦的事情，變“要我學”為“我要學”。學生主動思考問題，發表自己的見解。

（一）注重引入

在教學中，教師常常采用“引入”的方式，來引起學生的注意力。學生在教師的引入情境中，不斷被吸引，從而能調動學生的學習興趣，對這節課的內容產生興趣。因此，教師要注重每一節課情境的設計，那么，在引入的時候，還要注重依據學生的個性特征，對自己的教學內容進行改進，不能夠按照一個模式進行。比如，在講植物的光合作用這一節的時候，教師要拿著具體的植物，給學生進行講解，這樣學生看到一些實際的事物，自然就感到很新奇，逐步喜歡上生物課。

（二）精心設計問題

在創造教學中，教師要遵從學生的認知發展規律，適當地對問題進行設計，在生物中的一些探究環節，都是從問題開始的，提出一個有效的問題要比解答一個普遍的問題重要的多。現在的教學都要注重培養學生的創新能力，所以，在問題的設計上，要多朝著提升學生的創造性思維方面進行，逐步訓練學生的思考問題的能力，尋求多種方法解答問題的途徑。因此，生物教師在設計問題的時候，要注意由簡單的問題出發，逐步深入，逐漸將難理解的問題一個一個攻破。在實際的教學中，探究教學要求教師要發揮學生的自主性，盡量少限制學生的思維，在這個過程中，適當的引導學生，不至于學生的思維跳躍得太大即可。同時還要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，標新立異，積極提出自己的想法，不能固步自封，訓練學生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。比如，在學生學習生態系統的相關知識的時候，首先提出這節課的復體思路，再把具體要求呈現給學生。具體列出該生態系統所含生物的種群和群落，列出影響該生態系統的生態因素等，每個學生按照具體目標去完成教學任務，獨自設計自己的解答方案。最后，將每一位學生的見解進行展示，可以發現，每個學生的思維方式不同，都有著獨特的見解。

二、在教學過程中注意實驗的重要性

生物的教學，需要實驗做基礎，學生通過實驗探究，對一些數據進行比較，最后得出實驗結論，經過這一個過程，學生能夠對生物知識有很深刻的理解。這一個過程，就如同學生自己在進行一個科研項目，有始有終，學生最后能夠體會到成就感，激發學生探究的興趣和積極性。同時，也加強了學生對問題的思考方式，尋找最佳的解決問題的方案，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。同時，在互動中，培養了學生和教師的互動，在非實驗課上同樣產生良好的互動效果。

三、增加課堂教學氣氛的互動性

學生和教師以及學生和學生之間的交流，使得課堂氣氛生動活潑，具有很強的凝聚力，使得整個課堂有著一種積極向上的氣氛。在這種環境下，學生的內心世界逐漸受到感染，無論從心理上還是行動上，都使得學生表現出很大的學習熱情，同時增加學生分組實驗，多增加學生與學生之間的交流互動，教師要引導學生對實驗進行理解、思考，培養學生的創新能力，誘發學生的主動探究實驗能力。

四、針對學生的錯誤回答，如何應對

在教學中，教師要經常提問學生，創設認知沖突，倘若老師所提的每一個問題，學生都能對答如流，那這樣的提問似乎沒有什么必要了。只有出現學生不會回答的時候，才會產生疑問。那種求解的心理，將會促使他們去尋求未知的答案，這樣的教學情境才能有助于學生順利的完成教學，在思考中，獲得知識。因為每一個學生的差異性，對于一些新知識的接受能力也不盡相同，所以，同一個問題將會出現不同的答案，這個時候，教師要針對學生的答案進行分析，啟發學生的思維，不要用定向思維去思考問題。不斷培養具有創新精神的學生而努力。對于學生提出的疑問，教師要虛心思考并解答，不能抹殺學生的主動提出問題的行為，即使所提的問題沒有什么價值，也要鼓勵學生多思考、多進行想象，只有這樣，學生的個性特征將不會成為一個固定的模式，將會是一個非常有前途的未來人才。

綜上所述，在生物課堂中，多運用一些探究的模式，設計生物實驗。在實驗中，培養學生的思考問題的能力，創新精神以及學生的合作交流，增強學生的語言表達能力，與人交流探討的能力，教師也要對教材進行合理的處理，將研究教學與平時的教學手段進行結合，改變以往傳統的教學方式，不斷提升自身的素質，不斷提高生物課堂的教學成果，把學生培養成對國家有用的人才。

作者：徐敏單位：河北省張家口市宣化第一中學