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地理課作為中學教學改革的一門重要課程，經過不斷地探索、實踐，改革取得了一定的成果。但不可否認，隨著改革的不斷深化也出現了一些問題，一些學校片面追求標新立異，別出心裁地搞一些表面的花樣，使教學形式與內容脫節、教改目的與素質教育的大方向脫節，盡管表面冠之于改革之名，實質上卻背離了國家的教育方針。筆者認為，要改變這種局面，使教學沿著健康正確的道路前行，地理教學改革必須堅持三個基本原則。

一、使學生全面發展的原則

全面發展是素質教育的核心，在改革中我們要深入貫徹這一原則，除了學好基礎知識之外，還要進行思想品德、能力、興趣、身心健康等全方位的培養。

1.培養學生良好的思想品德

道德品質和文化知識水平是一個人素質的最基本的組成部分，二者相互依存、相互影響。地理教材本身蘊含著豐富的德育內容，如宇宙的演化、地殼的運動、三大類巖石的轉化等，可以培養學生辯證唯物主義的思想；張衡、酈道元、徐霞客等許多地理學家的事跡，可以引導學生學習他們堅持勤于觀察、不畏艱難、獻身于科學的敬業精神；我國古代的地震預報、太陽黑子的記錄等，可以培養學生的民族自豪感、自尊心、自信心，使學生受到愛國主義教育。學生只有具備了良好的道德品質，樹立了正確的人生觀、世界觀，才能明確學習目的，刻苦學習文化知識。

2.培養學生的能力

我們培養的革命事業接班人，除了具備知識素質，還應具備分析問題、解決問題的創造能力，那些死讀書、讀死書的高分低能的學生絕不是祖國建設所需要的。因此，我們不但要讓學生學好書本知識，還要開發他們的智力，能夠應用知識。例如，在講地圖知識時，要求學生自制自己所在地區的地圖；在講能源時，去要求學生結合本地的具體情況，討論需要開發的能源；在講氣候時，讓學生根據實際寫出趨利避害的建議。這樣，學生所學的知識變成了活的東西，使知識的學習促進能力的提高，能力的提高又加深了對知識的理解，二者齊頭并進。

3.培養學生的非智力因素

智力因素和非智力因素是人們學習過程中兩個不可缺少的方面，非智力因素是開發智力因素的工具，智力因素為非智力因素提供可靠保證，二者相輔相成，缺一不可，因此，在教學中我們要把智力因素和非智力因素的培養放到同樣的位置，絕不能只重視一個方面而忽視另一個方面。如在講能源開發時，我列舉了我們地區尚未開發的煤炭、石油資源，讓學生展開想象的翅膀，描繪開發的前景，學生興趣盎然；在講水土流失一節時，我以黃土高原每年土地減少的數量作為導入，提示學生考慮如何解決這個問題，使學生的求知欲望倍增。非智力因素發掘要靠我們的用心和積累，只要我們重視起來就不難發現。

4.讓學生的身心健康發展

身體和心理的健康是衡量學生身體狀況的標準，二者是一個有機的整體，我們在教育教學中不能只強調學生的身體健康，而忽視學生的心理健康。隨著社會的發展，一些新的東西往往觸動學生的心理，造成壓力，如果處理不善就會對他們的工作、生活和學習產生負面影響。因此，我們在教學過程中應該給學生創造一個良好的心理環境，進行全方位的心理健康教育，多采用愉快教學法、研討式教學法、興趣教學法等進行教學；要進行艱苦奮斗教育、革命英雄主義教育、團結友愛教育、集體主義教育，提高他們抗挫折能力和思想道德素質。

二、面向全體學生的原則

面向全體同學，使每一個學生都成為合格的人才，這是素質教育的要求。我們承認學生智力等方面的差異，但我們不能放棄任何一個學生，應對差異的辦法就是因材施教，分析矛盾的特殊性，用不同的方法解決不同的矛盾。例如，在講“地中海式氣候”時，我把教學內容的掌握分成了三個層次，使學習好的同學會運用，一般的同學會分析，水平低的同學能掌握基礎知識。這種“多層次教學法”，使每個同學都學有所獲、學有所成，啟發了每一個學生的求知欲望，達到了讓全體同學共同提高的目的。

三、讓學生學會學習的原則

在長期的教學實踐中我們發現了這樣一種現象，一些城市的孩子在小學階段學習特好，但一到了中學成績卻急劇下降；一些農村的孩子在小學成績只是一般，甚至低于一般，但到了中學卻奇跡般地上升。什么原因呢？就是因為城市的孩子在小學階段家長進行了知識的輔導，到了中學階段家長因無法駕馭教材突然放手，孩子自己又沒有學會科學的學習方法而受挫；而那些農村的孩子，從小因條件的限制就沒有家長輔導，他們學會了一套自己學習的方法，隨著年齡的增長，這種學習方法日趨完善，成績就不斷提高。由此可見，“授之以魚”不如“授之以漁”，我們要重視教給學生學習的方法，讓他們學會學習，學會解決問題的方法，實現真正的“傳道、授業、解惑”。

四、結束語

以上三個方面是一個不可分割的整體，離開了任何一個方面都會偏離素質教育的大方向。在地理教學的過程中，我們一定毫不猶豫地拋棄形式主義、主觀主義、教條主義和形而上學的思想方法，認認真真地教學，踏踏實實地改革，促進學生成長。

作者：陳香芝 單位：山東單縣高老家中學