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高中地理教學探究式教學對策探討

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高中地理教學探究式教學對策探討

隨著教育體制與改革,教師的教學理念發生了很大的變化。受傳統應試教育影響,家長與老師過于注重成績,卻忽略了學生綜合素養的培養。而綜合素養作為新課程改革的重點,要求教師在提高與培養學生的綜合素質時,必須及時改變不合時宜的教學方式與理念。高中地理作為一門特殊的學科,要求學生具備良好的想象力與洞察力。因此,將探究式教學應用到高中地理教學中,是新課程改革、培養學生想象力、改變傳統教學模式的重要方式。就教學方式來說,地理教師應該側重于學生的實踐能力與創新能力培養,通過鼓勵學生進行自主探究與交流,讓學生主動進入地理學習氛圍中,這樣才能快速吸收地理知識。

一、探究式教學的意義

探究式教學將教學潛存問題作為研究主體,結合學生學習能力進行深入的探討,目前已經成為科學研究方式與求知觀念。探究式教學法將科學的問題作為線索,結合學生所提問題的價值,利用小組進行探索。所提問題是在原問題基礎上的深化,通過激發學生探究欲望,讓其做出正確理解。

1.帶動教師自我發展。

當學生學習方式有所改變后,教師的教學壓力就會增大,而收集資料、研究分析、實驗調查、總結歸納等步驟對學生體驗收獲、接觸社會、了解缺陷、轉換學習方式都具有重要作用。同時,它對教師轉變已有教學理念、挖掘學生潛力、轉換學生學習方式、彌補學生學習不足具有重大意義。

2.符合學習者心理需求。

探究以學生學習過程為出發點,結合學習者已有的認知結構與框架,努力幫助學習者開發智慧與天賦。同時,探究式教學也為學生提供了很好的發展土壤,學生得以再次認識自我,從而培養學生尊重科學、大膽質疑、不臣服權威的精神,提高他們學習思維的靈活性與創新性,這樣不僅有助于提高學生的積極性與主觀性,同時也為獨立思考、發展個性、創造自由提供了很大的空間。

3.有助于幫助學生提高學習動力。

在科學技術快速發展的當下,授課制有利也有弊。在網絡與遠程教育的影響下,它很大程度上扼殺了學生學習個性,教師很難做到因材施教。隨著新課改的深入,高中地理教學要求教師改變傳統的授課形式,縮短課堂教學時間,通過提高學生學習積極性,充分發揮學生的探究能力與能動性,讓學生從質疑與探究中提高教學有效性。

二、在高中地理教學中開展探究式教學的限制與條件

1.制約條件。

首先,是高考影響。高考一直是教育界每年的熱點,更對中國基礎教育造成了嚴重的影響。其次,是向標。社會、學校、家長、教師、學生都將每年的高考日視為焦點,怎樣提升學習成績,是師生共同關心的問題。探究式教學成果在于其對學生學習力度的影響,它注重學習習慣、方式與能力培養,不是短時間就能見到成效,和應試教學相比,在成績衡量一切的教學背景下,它沒有任何優勢。再次,教育資源有限。由于地理教學設備不充分,用于幫助學生查閱資料的來源很有限,所以學生用于探究學習的空間資源極其有限,如教室擁擠、人數過多、班級過大都會影響高中地理探究式教學的貫徹。最后,教師因素。探究式教學要求教師從教學理念上發揮以人為本的教學準則,在知識儲存上,教師不僅要熟悉地理結構與框架,還應該掌握對應的教學理論,知道哪種知識有利于探索,并且整合學生的學習狀態、心理特征,選用適合學生的問題進行引導。

2.可行性條件。

地理是以人地關系、地理環境、可持續發展作為主導的學科,包含各種人文、自然學科擁有豐富的內容。因此,它需要探索與研究內容很多,其中自然學科可以進行野外實習、實驗演示;人文學科通過社會調查的方式就能搜集資料。信息技術的應用,極大地提高了探究式教學的趣味性與效率,讓地理教學開始多樣化。

三、提高高中地理探究式教學質量的對策

1.做好課前準備,將教材作為探究式教學的依據。

在高中地理教學中,為了達到教學目的,教師必須熟讀教材,結合教學目的與任務,掌握教材重難點。在傳統的地理教學中,教師通常采用直接講述的形式引入新課,這不僅會阻礙學生的創造性思維,也不利于其學習能力培養。但是將教材作為依據,進行探究式教學,能活躍課堂教學氛圍,提高學生學習欲望,從根本上確保教學效率。如教學“地球運動”時,整合教學目標,設計問題,具體如:太陽直射點移動規律,會對自然環境構成怎樣的威脅?

2.根據生活,創建探究式教學情境。

很多學生表示:高中地理知識點較多,并且和生活實際相距甚遠,這讓很多學生在高中地理學習中產生畏懼,缺少興趣。出現這種情況的原因是課堂教學枯燥乏味,加上教學內容和生活相距甚遠,讓知識和應用脫節。對此,在高中地理教學中,教師應該將地理教學和實踐應用有機地整合起來,通過創建情境教學,幫助學生理解相關知識,這樣才能提高其學習效率。

3.注重課堂互動,加強指導。

互動作為高中課堂教學的重要環節,互動效果直接影響教學質量。因此,在高中地理教學中,教師必須整合課時與教學安排,做好生生、師生互動,如使用合作探究的方式,以小組為單位讓學生合作學習,這樣不僅鍛煉了學生分析問題與探究的能力,也能保證了合作學習與交流討論的時效性。如在學習濕地資源開發保護中,教師可以利用梯度設問引導學生思考何為濕地?濕地形成原因與類型?國內濕地分布特點?與哪些氣候有關系?

四、結語

教無定法,貴在得法。在高中地理教學中,教師必須結合實際情況與教學內容,科學設置教學模式,從學生出發,想方設法提高學生的學習能力和探究能力。

作者:方揚揚 單位:江蘇省濱海中學

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