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【摘要】提問是地理教學過程的必要手段，它能啟發學生的思維，能激發學生的興趣，但提問需要藝術，提出問題要由淺入深、難易適度、合理明確、有啟發性和趣味性。在教學中巧妙靈活地把握好運用好提問的藝術，對提高課堂效率具有關鍵的作用。

【關鍵詞】地理教學；提問藝術；啟發性；趣味性

一、提問要由淺入深

善于提問的人，好比砍伐木頭，先從容易的地方下手，然后再砍伐那最堅硬的部分。例如，教師在講授“大氣的垂直分層及各層的特點”時，可以據圖提問，啟迪思維。先請學生閱讀插圖，隨后發問：說出各層大氣層的名稱，從最低層開始依次是哪幾層？對流層各處一樣高嗎？哪里最高？最高處約有多高？哪里最低？最低處約有多高？哪一層空氣最多？哪一層空氣最少？珠穆朗瑪峰有多高？天氣變化的“舞臺”指的是哪一層？紅外觀察氣象衛星在哪一層？它約多高？雨云氣象衛星又在哪一層？1931年載人氣球約升高多少？流星是在大氣層的哪一層開始燃燒的？由于提問是由淺入深，以《大氣的垂直分層圖》為“焦點”，從不同方向將思維“聚焦”到“焦點”上，又遵循循序漸進的原則，有利于獨創見解的產生。

二、提問要難易適度

教師在提問時要防止過于籠統，以免學生聽后目瞪口呆，無所適從。比如，有的教師在講“大氣的運動”一節時，提出“什么是風壓定律？”由于它超越了學生知識的實際水平，把學生的思想禁錮住了，教師雖然講得津津有味，學生卻是聽得朦朦朧朧。我們提出的問題，要使學生能“跳一跳”，把“桃子”摘下來。試看下例：先問“晴朗的天空為什么呈現蔚藍色？”接著，要學生思考課文中沒有明確答案的問題“為什么有時天空卻是呈灰白色呢？”這樣，由于受到上題的啟發，根據學得的地理知識，學生是完全可以自行解答的。

三、提問要合理明確

任何問題都必須在已知判斷的基礎上，才能提出，如果問句中的已知判斷是假的，那么，問句也就不合理了。例如，有位教師問學生：什么是靜止鋒和準靜止鋒？由于靜止鋒和準靜止鋒是同一天氣現象的不同說法。顯然，該設問是不夠合理的。又如，在講授“地質構造”時，為了說明“斷層”素描圖而引進正斷層和逆斷層的概念，已經偏深了，但如果過份地把知識延伸，連逆掩斷層都作為提問的內容，那就出格了。當然，問句的本身并無問題，但由于它脫離了學生已有知識的水平，所以也是不合理的。

四、提問要有啟發性

在講授“水循環”時，問學生：“你是否想過，下雨過后雨水到哪里去了？”以此引起學生的注意，然后進入思考，最后在學生欲說不能時，再啟發他們，使學生豁然開朗，而不是照本宣科地講“什么是水循環？”這兩種方法從表面看來，似乎并沒有實質的改變，仔細分析，可以發覺，前者是提出回題，引起注意，激起思考，燃起求知欲望，即是啟發式的提問，后者，并不能激起思維的浪花，學生處于被動接受狀態，屬于注入式的提問。啟發性提問的方法是多種的，如上《中國地理》“地形地勢概況”時，可提出：“如果我國的地勢東高西氐，將會產生什么后果？”采取逆向思維法啟迪學生的智能。還可對觀今尚有爭議的問題，如“板塊構造學說存在著什么問題？”以激發學生的好奇心理，鼓勵他們去探索科學的奧秘，幫助學生樹立勇于創新的精神。

五、提問要有趣味性

學習中最活躍的成分是求知欲，即對學習課題產生認識上的興趣。人所共知，地理教材既不同于科普讀物，也不像文藝作品那樣感人，它文字簡潔，科學性強，往往引不起學生閱讀的興趣。因此，教師在講授時，務必針對教學內容、課程標準的目的要求，精心設計問題，創設情境，激起想象，引導思維，提高學生學習地理的興趣。比如，在講“洋流”時，提出這樣幾個問題：我國明朝的三寶太監鄭和下西洋時，為什么都選擇在冬季出發？夏季返航？兩千年前，希臘人狄奧弗拉斯塔，請船長把密封的玻璃瓶投進直布羅陀海峽，同學們想一想，它將漂向何方？為什么？為什么從英國出發郵船通過大西洋到英國要比從美國返回多花時間呢？問題提出后，學生們饒有興趣地思考著，并根據學過的知識，很快得出了結論。從而達到了開啟智能的目的。

六、變教師提問為學生提問

在地理教學中，嘗試讓學生提出問題，教師回答后再點評得出結論的模式，加強了教學活動中學生的主動性和獨立性。也有利于活躍氣氛，培養能力，開發智力。在教師指導和啟發下，學生認真讀書和看地圖，聯系前面學過的知識，獨立思考或者與周圍同學共同研究，發現疑難問題，并用比較簡明的語言把不能解決的難題表述出來，向老師提問。題的類型有問答題、讀圖題等。當教師回答時，因為是自己提出的問題，學生聽起來興趣很濃。例如，我在講“天氣與氣候”一節內容時，學生提出的問題中有這樣兩個題：①控制我國的冷暖氣團與控制我國的氣壓中心有什么聯系？②氣團與氣旋有什么不同？通過學生的提問鍛煉了他們的思考問題、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉了語言表達能力。

【參考文獻】

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作者：劉晨昱 單位：清流縣高級職業中學