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一、初中化學教學

學習的過程是一種新舊知識相互影響的過程，在素質教育的大環境背景下，要讓學生盡快掌握知識以及培養學生的發散能力，就要注重遷移能力的培養．由于化學學科本身的學科特點，注重這種遷移能力的培養尤為重要，但是遷移卻往往會導致兩只不同的結果，一種是正遷移，而另一種則是負遷移．/但是在教學中發現，正遷移取得的效果固然是存在的，但是負遷移造成的不良影響則嚴重的多，不僅使學生對已經掌握的知識產生懷疑，而且會對新知識的掌握也是模棱兩可．比如在用Zn粒和鹽酸制備H2的時候，老師講到了此實驗可以用到啟普發生器，說這是產生氣體的一種良好的反應裝置，是一種“即開即停，即開即用”的氣體發生器，因此有的學生在做題目看到用CaCO3和鹽酸制備CO2的時候，就想當然的認為此反應也可以用啟普發生器來制備，這顯然是錯誤的，因為啟普發生器所能承受的反應都是熱效應較小的反應，而CaCO3和鹽酸制備CO2的反應熱效應極大，這樣一種不良遷移就會對學習起到阻礙作用，就會對啟普發生器的使用認知產生混亂．其實只要掌握正確啟普發生器的原理以及使用條件，這種負遷移是可以避免的．

二、產生負遷移的原因

從上述的舉例可以看出，許多學生之所以會產生負遷移，這主要是已有的知識對新知識的一種定勢造成的．

(1)記憶定勢對于剛接觸化學的初中生來說，許多抽象的概念不能夠馬上理解的話只能靠記憶，但是這種強行記憶的過程中，就會產生一些記憶的偏差，從而產生一些負遷移的壞影響．比如在學習原電池和電解池的時候，先學的是原電池，再學的是電解池，但是在原電池中陽極是負極，陰極是正極;而在電解池中陽極是正極，陰極是負極．許多學生面對這樣的知識點一片茫然，在學習原電池時已經記住的知識點，但是學習電解池以后，原本已經記住的知識點也開始混亂，就會覺得這里的知識點很難．其實關于這個問題只要記住“發生氧化反應的就是陽極，發生還原反應的就是負極;電勢高的是正極，電勢低的是負極”這樣的知識點，就對原電池和電解池此處的知識點一目了然．

(2)思維定勢所謂的思維定勢，就是在做題目的過程中，看到一個似曾相識的題目，就按照以前的思維模式來解題，所以就沒有仔細讀題，一些具體的條件已經發生改變可是還按照以前的套路來，這樣做出的題目肯定會是錯誤的．比如在一個實驗題目這樣給出，將CaCO3和鹽酸反應生成的氣體通過Na2O2后，發現產生了能使帶火星的木條復燃的氣體，然后題目問:這種氣體是什么?該氣體是如何產生的?許多同學看到這個題目不假思索地就填該氣體是氧氣，該氣體是CO2和Na2O2反應生成的．第一問的答案是沒有錯的，但是第二問的答案卻是受到了以前做題的思維模式干擾的錯誤答案．CaCO3和鹽酸反應生成CO2，這是沒有問題的，但是要注意到此處產生的CO2沒有經過除去HCl和水蒸氣雜質的步驟，而是直接通入了Na2O2，因此此處能夠和Na2O2反應的物質就不止一種，而水蒸氣、HCl和CO2都會和Na2O2反應生成氧氣．故此處第二問的答案應該把三個化學方程式都寫出來．

(3)類比定勢類比定勢就是將本來屬于兩個反應原理的體系錯誤的認為成同一種體系，這樣也會造成知識點的混亂．舉一個很簡單的例子，“強酸制弱酸”是化學中一個很普遍的反應原理，違背此原理的反應則不能發生．比如NaAc和HCl反應可以制備HAc，有的學生就認為CuSO4和H2S反應不能制備出H2SO4，因為硫酸是一種強酸而硫化氫是一種弱酸，但是此處的反應原理已經不是“強酸制弱酸”，而是“易生成沉淀物的反應優先反應”，CuSO4和H2S反應生成的CuS是一種沉淀物，該反應優先進行，因此二者是可以進行反應的．

三、避免負遷移的對策

上述所講的負遷移現象的產生主要是由于對就舊知識點的領悟沒有到位或者審題不清造成的，因此要避免負遷移就要從這兩方面來進行，這就是老師和學生分別的責任．

(1)梳理知識點，構建知識框架初中學生的自主學習能力還有限，概括總結能力還不強，因此對知識點的梳理就要靠老師來進行．老師要將已經學的知識點要對學生講解明白，對新的知識點和舊的知識點之間的關聯和區別也要對學生講到，講述區別是尤其重要的，不然學生在自己看書的過程中就會產生認知沖突，這就會造成舊知識點和新知識點都沒有掌握的情況，這種后果非常糟糕，必須靠老師來進行疏導．此外，對一些特殊的知識點要格外強調，學生才會加深印象．

(2)仔細審視題目，謹防題目陷阱老師的知識梳理清晰以后，就要靠學生自己來做題目，做題目的過程中一定要看清題目，不要想當然地認為應該是怎樣的，題目中的每一個條件都是很重要的，化學是一門嚴謹的學科，每做一道題都要找到這樣做的原理在哪里，每做一道題都要當做新題目來做，不要受已做題目的約束，這樣就會避免負遷移的影響，做出的題目才是正確的．初中化學教學對以后學生學習化學起到了很關鍵的作用，學生突破了負遷移以后就會覺得化學學習很有趣，反之就會對化學的學習產生厭惡情緒，這都是對學生很不利的．產生負遷移的原因不是一成不變的，老師要善于發現，然后找到合適的解決方法，然后避免負遷移對學生化學學習的影響．

作者：朱俊單位：江蘇省揚州市江都區仙城中學