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摘要：素質教育逐漸深化推進，無論是教學方法還是教學模式均得到不同程度的改革，在此背景下引導自學法應運而生并受到廣大教育者的認可廣泛應用于各個學科的教學中。該方法的應用重視發揮教師的引導者作用，以學生的學習情況為基礎采取科學的方法來引導學生自學，可以說最大程度地提高了學生的學習主動性，提高學生學習效率?；诖?，接下來該文先是簡述了引導自學法的相關內容；其次探討了引導自學法在高中化學教學中的應用意義；最后分析了引導自學法在高中化學教學中的應用，以期能起到借鑒的作用。

關鍵詞：引導自學法;高中化學;應用

引導自學法結合了學生的自學與教師的引導，保證師生都能發揮自身的作用。這個學習的過程中教師以高中化學學科的知識以及學生的學習情況為基礎對其進行引導，讓學生深受啟發，給學生充足的思考空間與時間，提高了學生的自主學習效率。該方法的應用也能強化學生對高中化學知識的理解，讓學生在獲取知識的過程中也能提高自身學習能力與綜合素質，可以說是一舉兩得。

1引導自學法概述

引導教學法指的是在教師引導下學生自主學習，提高自身自學能力的一種方法。該種模式下教育者應改革自身落后的教學方式，讓學生從被動學習轉變為主動學習，凸顯學生的課堂主體地位。新課程改革模式下引導自學法應用而生，但是其需要依靠兩個方面共同努力才能實現：一方面，教師應在課堂上積極引導學生找到每節課的學習目標與學習方向，提高學生的學習主動性；另一方面，學生學習的過程中應最大程度地調動自身的學習積極性，自覺學習化學知識。教師應用引導教學法時應嚴格遵循以下幾個原則：第一，引導性原則。教師應以激發學生學習興趣為主，提高化學課堂教學效率。第二，新穎性原則。教師在課堂上應創新教學方式，創造新穎的化學課堂，避免課堂流于形式化，如此才能提高學生的自主學習能力與實踐能力，最大程度地發揮引導自學法的作用。第三，實踐性原則。教師在課堂教學中應練習力量與實踐，實現學以致用的目標。

2“引導自學法”在高中化學教學中的應用意義

2.1是新課程改革的必然要求

新的發展階段對教育的要求也在不斷提高，因此在學生掌握基礎知識的前提下不斷提高學生良好的自主學習能力，逐漸改變傳統的教學方法與教學模式，改革傳統的以教師為課堂主體的方式，轉變為以學生為主體的課題[1]。但是很多教師并不重視學生對知識的掌握，因此學生在課堂上僅是盲目地跟著教師的補法，無獨立思考的空間與時間，這必然會對學生的學習水平產生影響，甚至影響學生的自主學習能力。由此可見，教師應積極應用先進的課堂教學方法與模式，積極應用引導自學法，讓學生從被動學習向主動學習轉變，不斷提高學生的學習主動性。

2.2是當前高中化學教學的發展需要

由于受到我國傳統應試教育的影響，很多教師思想觀念比較落后，在教學中只重視學生成績，不重視培養學生的綜合能力，如此也會導致學生在學習過程中雖然掌握了很多的定理、公式，但是卻無法應用于解決實際問題，這也是學生學習水平不高的主要原因。還有部分教師掌握了過硬的專業知識，但是實踐能力與經驗不足，因此也會對教學產生不良影響，并不利于學生學習。此外，學生是教師教學的主要對象，是課堂主體，假若教師在課堂教學中學生沒有投入到學習中，那么整體的教學效果也就不如人意。從學生學習不理想的原因來分析可知高中階段學習的知識點多，且學習難度大，這對于大部分學習能力不強的學生而言難度較大，因此也就很難提高學習效率[2]。還有一個就是教師沒有為激發學生學習主動性營造良好的課堂氛圍，因此很難引導學生主動學習。

3“引導自學法”在高中化學教學中的應用策略

3.1創設情境，引導學生自主學習

教師應用引導自學法的關鍵就是進行給學生進行精確且“點到為止”的引導，這也就表明學生在學習的過程中無法缺少教師的引導，但是需要教師把握好引導的力度，保證學生能明白教師的點撥，讓學生能從中受到啟發，同時也能讓學生擁有足夠的思考空間。教師要想通過創設情境的方式引導學生學習就需要給學生提供一個能讓學生受到熏陶與啟發環境，讓學生從中體會到相關的化學知識，從而產生情感的共鳴、知識以及情境的聯系。以教學《獲取潔凈的水》這部分內容為例，筆者給同學們創設了這樣的問題情境：“有沒有那個同學觀察過家里的飲用水是怎么凈化的呢？”提出了這個問題之后同學們也開始思考獲取潔凈水的方法。這時筆者鼓勵學生從課本中尋找相關的線索，引導學生自主分析并總結了凈化水的步驟，引導學生進行交流與討論，這也能讓學生逐漸完善自身的思路。可見，學生在教師創設的問題情境中進行自主學習，學生在學習的過程中也能得到更加深刻的體驗，無疑是取得了良好的教學效果。

3.2優化實驗教學方法，提高學生學習自主性

化學是一門需要不斷實踐以及實驗的過程，而實踐又是我們檢驗真理的唯一標準，同時又是我們學好化學學科的有效方法，還是激發學生創造性思維的重要途徑[3]?；瘜W學科也是一門以實驗為基礎的學科，但是當前很多高中仍然應用落后的化學實驗設備，且化學課時較少，較少很少給學生自主操作的機會，因此學生并不能政治接觸到化學實驗，無法利用自己的雙手通過實驗理解與感悟化學方程式，如此學生也會逐漸對這門學科產生厭學心理。為了解決當前存在的問題教師應應用先進的實驗設備，在保證安全的前提下讓學生能應用自己的雙手與大腦去實踐，同時在實踐中不斷反思與總結，在此基礎上逐漸得到改善與進步。以教學“鎂在空氣與氧氣中燃燒這個實驗為例，為了探討兩種化學反應的區別筆者將學生分為幾個學習小組，讓同學們跟著教師的腳步自主地分析與探究。這個過程中要求同學們自主分析這種現象產生的原因，并記錄小組成員的操作步驟，最終形成自身的實驗方案。如此，學生也能從中更加深入地了解了化學知識，并聯系自身的生活進行總結與實踐，最終也能最大程度地挖掘化學學科的意義與價值。

3.3創新教育方式，提供學生自主學習效率

為了能豐富引導自學法的方式以及激發學生學習熱情，筆者以新課程改革為背景創新課題教學方法，拓展了高中化學教學的方法。比如說以教學“元素周期表”這部分的內容為例，很多學生都表示元素周期表的記憶難度較大，主要是學生死記硬背之后只能產生瞬時記憶，沒幾天就開始拋之腦后，因此在學習中也很難有效應用元素周期表[4]。為此，筆者創新了教育方式，引導學生創新這一部分內容的記憶方法，比如說，融合了歌曲《生僻字》以及元素周期表，盡可能降低這部分內容的記憶難度，最大程度地提高學生的自主學習效率?？梢?，教師在創新引導自學法的同時學生的化學素養也不斷得到提高，達到了事半功倍的教學效果。

4結語

我國教育不斷進步的同時教師也創新了高中化學教育方式，教師在教學中應用引導自學法也能為化學課題增添新的活力，讓學生轉變為主動學習?？梢姡處熞粩鄡灮龑ё詫W法的應用，不斷提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]張榮.引導自學法在高中化學教學中的應用[J].學園，2017(13):100.

[2]吳傳琴.引導自學法在高中化學教學中的應用[J].考試周刊,2018(48):162.

[3]廖余平.引導自學法在高中化學教學中的應用探索[J].中學生數理化:教與學,2018(7):63.

[4]李華芳.“引導自學法”在高中化學教學中的應用[J].新課程:中學,2017(1):392.

作者:張禾 單位:甘肅省臨洮縣第二中學