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［摘要］隨著我國新課改深入發展，教學模式及育人思想得以革新，為提高教學質量、優化配置新時代教育資源奠定基礎，其中網絡教育資源的有效應用可以拓寬育人途徑，豐富教育內容，激發學生自主學習積極性，助力教師完成育人任務，實現“互聯網+”教育改革目標，本文基于網絡環境分析高校漢語言文學教學有效性的提升策略，以期提高高校漢語言文學教學質量。

［關鍵詞］網絡環境;高校漢語言文學;教學

在我國互聯網體系穩健發展進程中，“互聯網+”成為教育改革必由之路，滿足新時代多維度育人需求，然而網絡教學是一把“雙刃劍”，如何科學應用IT技術及互聯網教育資源，成為教師需要解決育人難題之一。基于此，高校漢語言文學教師需在累積以往育人經驗同時，立足網絡教育環境，分析高校漢語言文學教學有效性提升策略，繼而在落實漢語言文學教學目標同時，科學培養學生核心素養，提高高校漢語言文學教學質量。

一、基于網絡環境分析高校漢語言文學教學有效性提升的要點

(一)教材。我國高校教材是教育專家通過潛心研究得出富有實效性的教育素材，可以指引教師完成新時代育人任務，幫助教師指明育人方向，是教師科學開展教學活動的“工具”。為保障高校漢語言文學教學方向不發生偏移且與我國優秀人才培育需求相契合，基于網絡環境的教學需以教材為依托，根據教學內容合理汲取網絡教育資源，以教材為紐帶，拉近課堂教學與網絡環境的距離，為提升高校漢語言文學教學有效性奠定基礎，例如教師在進行“中國當代文學史”相關內容進行教學時，可以根據所教內容，從圖文聲兼具角度探尋網絡教育資源，調動學生自主學習積極性，使高校漢語言文學教學內容更加充足，滿足學生學習需求，提升高校漢語言文學教學有效性。

(二)學生。為發揮學生主體能動性科學開展自學活動，通過自學提升學生文學修養，培養學生自學能力、獨立思考能力、文學鑒賞能力等核心素養，教師應從學生漢語言文學學習訴求著手，立足互聯網環境創設生本化教育方案，例如教師在進行“唐詩宋詞”相關內容教學時，可基于網絡環境率先為學生播放一段《妖貓傳》電影，電影中被妖貓附身的女子走在屋脊上悲戚的吟誦“云想衣裳花想容”，基于電影《妖貓傳》在學生群體中有一定知名度，為此可以激發學生古詩詞探究興趣，以電影文化為載體拉近學生與唐詩宋詞的距離，以學生喜聞樂見的方式進行教學實踐，在充分利用網絡教育資源同時削減高校漢語言文學教學阻力，提升課堂教學有效性。

(三)課標。在新課改指引下教師不僅需傳授學生漢語言知識，還需培養學生核心素養，確保從價值觀念、思想態度、道德情操等層面予以學生正面引導，落實新課改育人目標，為此高校教師需根據新課標靈活運用IT技術豐富育人手段，使學生可以在高校漢語言文學教學進程中有更多收獲，例如教師可以“李白的文學生涯”為課題，基于網絡環境整合教育資源，以PPT形式展示有關李白的生平、野史、文學成就，使學生可以更加全面了解李白，對其作品賞析更加深入，助力學生提高古典文學體悟力，提高學生自主學習效率，并在李白灑脫、不畏權貴、自由等精神影響下提升核心素養，提升高校漢語言文學教學有效性。

二、基于網絡環境分析高校漢語言文學教學有效性提升的原則

(一)豐富多變。基于網絡環境的教學手段形式眾多，主要源于網絡教育資源圖文聲并茂，可以助力教師拓寬育人思路，革新教學手段，使學生對高校漢語言文學教學充滿期待，繼而發揮“互聯網+”教育能效。

(二)學生為主。在傳統高校漢語言文學教學進程中，教師容易受傳統教育思想左右，忽視學生課堂教學主體地位，使網絡環境與高校漢語言文學教學的融合不夠妥當，無法提升教學有效性，為此在新課改背景下，教師應基于網絡環境將學生視為課堂教學主體，在生本教育思想指引下，始終根據學生學習實況優化配置教育資源，使基于網絡環境的高校漢語言文學教學更加有效。

(三)交流互動。網絡具有資源共享、實時交互等特點，為此高校教師應立足網絡秉持“交流互動”原則，拓寬育人途徑，顛覆傳統教育模式，例如教師可以網絡為依托，邀請友校學生、教師及漢語言文學專家以交互式電子白板為依托在線與師生進行互動，針對文學問題進行探討交流，在交流互動中迸發文學情感，激活文學思維，點燃學生學習熱情，彌補傳統課堂教學缺陷，提升高校漢語言文學教學有效性。

三、基于網絡環境分析高校漢語言文學教學有效性提升的阻力

(一)客觀條件不充足。相較于傳統教學形式，基于網絡環境的高校漢語言文學教學對客觀條件的要求隨之提升，具體可從以下幾個方面進行分析:一是硬件條件。“互聯網+”教學需高校為教師配置交互式電子白板、計算機、液晶電視、投影儀等數字化教學設備，同時持續優化校內網絡化教育體系，為師生入網交流互動創造有利條件;二是軟件條件。高校需通過教學管理，引導教師融入互聯網，基于網絡環境探尋新時代高校漢語言文學教學出路，使教師得以不斷提升其網絡化育人能力，為教師創設高校漢語言文學教學資源池，持續優化教育軟件。然而，當前高校漢語言文學教學網絡化育人客觀條件不充足，無法基于網絡環境科學開展教學活動且影響教學成效。

(二)教學思想滯后。為順利完成教學任務，有些高校教師不重視學生在學習進程中的反應，使教學實踐行為過于機械化，漢語言文學教學氛圍枯燥乏味，使學生無法融入其中，基于網絡環境的教育思想過于陳舊，教師始終占據課堂教學主體地位，與新時代育人原則相悖，無法提升高校漢語言文學教學有效性。

(三)教育手段不佳。再好的教學資源、教育理念、教學內容也需要通過科學的教育手段滲透在育人進程中，以教育手段為橋梁，引導學生進入知識世界。然而，當前高校漢語言文學教育手段不佳，無法充分利用網絡教育資源，造成這種現象的主要原因在于教師網絡化育人經驗不足，未能權衡教與學的關系科學應用、創新、優化教育方法，使教育手段過于僵化，無法提升高校漢語言文學教學有效性。

四、基于網絡環境分析高校漢語言文學教學有效性提升的對策

雖然我國教學改革戰略得以穩健推行，教改經驗隨之增多，但高校育人環境、教育理念及生源特點存在差異性，無法生搬套用網絡化教育模式，加之教師教改經驗有限，教育思想滯后，容易陷入機械化、模式論教育誤區，無法提升教學有效性。基于此，高校教師應在總結漢語言文學教學經驗同時，立足育人阻力基于網絡環境探析提升高校漢語言文學教學有效性對策，旨在落實育人目標同時完成教改任務培養學生核心素養。

(一)優化“互聯網+”教育客觀條件。首先，高校需加大網絡化、信息化、數字化教育資源投入力度，提高網絡教育硬件、軟件配置，為高校漢語言文學教學與互聯網的融合創造有利條件，使教師可以有效應用IT技術、教育軟件、網絡教育資源;其次，教師需制定“互聯網+”教育方案，開發“互聯網+”教育課題，為教師優化配置教育資源奠定基礎;最后，高校需加大教師網絡化育人成果關注力度，頒布與之相關激勵機制，引導教師自主學習網絡育人知識，在教學進程中創新實踐，基于網絡環境累積育人經驗，使網絡成為學生學習及教師育人的“工具”，提升高校漢語言文學教學有效性。

(二)優化高校教師教育思想。首先，教師應積極學習生本教育思想，始終圍繞學生學習實況開展網絡化教育活動，削減高校漢語言文學教學阻力，為提升育人有效性奠定基礎;其次，教師應學習立德樹人教育思想，在教授學生文學知識同時可以培育學生核心素養;最后，教師應學習教研思想，立足本校網絡教育環境，解析自身教育成果，落實校本化教研目標，為教師更好推行新型教學方案，創新教學手段，優化教育體系創造條件。例如，教師在進行“現代文學”教學時，可以先鼓勵學生分享其對“現代文學”的認識，通過“生生互動”，引導學生掌握現代文學時間脈絡、代表人物、發展意義等教學內容，體現學生高校漢語言文學教學主體地位，同時可在線與研究學者探討現代文學相關議題，教師則針對授課成果進行反思，通過教研找出網絡化教學薄弱環節，為教師持續優化教育體系奠定基礎，推動高校漢語言文學教學事業良性發展。

(三)優化教育手段。教師需基于網絡環境優化教育手段，旨在優化配置網絡教育資源，例如教師在進行“先秦兩漢散文”教學時，可以利用網絡資源及IT技術創編“微課程”，豐富相關教學內容，開發教學子課題，優化高校漢語言文學教學體系。基于微課以網絡為依托，師生可以在線互動，學生將學習體悟及時與教師分享，在教師指引下調整學習狀態，完善自學體系，自主汲取漢語言文學知識營養，繼而培養學生核心素養，同時教師可根據學生學習反饋充實教學內容，挖掘網絡資源育人潛力，確保教學活動以人為本，提升高校漢語言文學教學有效性。

五、結語

綜上所述，為提升高校漢語言文學教學有效性，教師應優化“互聯網+”教育客觀條件，優化高校教師教育思想，優化教育手段，秉持豐富多變、學生為主、交流互動育人原則，緊抓課標、學生及教材等育人要點，積極應用網絡教育資源及IT技術，在落實漢語言文學教學目標同時，達到培養學生核心素養的教育目的，助力高校漢語言文學教學事業與時俱進。

參考文獻:

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作者:李英順 單位:北華大學