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師資不容樂觀據我們訪查，一般學校只有一至兩名英語教師負責全校的英語教學，教師負擔非常沉重；英語教師水平較低，學歷較低，語言知識薄弱，鄉音濃厚，英語教師很少與外界交流，不了解外界的英語教學動態；英語教師工資較少，沒有足夠資金對自我進行提高；英語氛圍較差，無論對于學生還是教師而言，沒有提升英語的環境。英語教師除了教學英語之外還要擔任班主任或者其他學校管理工作，大大提高了英語教師的工作量。

英語教學方法守舊學校長期缺乏與外界的溝通，長期處于英語水平普遍較低的環境中，使教學方法落后。據學生反映，英語教師的任務就是考試，加之，農村孩子本來膽小羞澀，不善于言辭，使課堂氣氛非常更加壓抑；老師也從未教學生音標、教學生讀英語、也沒有聽力口語之類的課程，教學英語語言也是當地的方言——苗語，教師也未曾想辦法去提高學生對英語的興趣，反而不斷地壓制學生的提問。英語教學也未曾系統化，教學內容混亂，沒有條理，在語法詞匯短語方面表現尤為突出。

教學內容單調學校唯一的教學手段就是一本英語教材，任何其他輔助工具，也沒有舉辦過任何與英語相關的活動比賽，老師教授只有詞匯和語法，沒有口語聽力，沒有涉及其他與英語有關的有趣內容，例如西方文化，英文歌曲及英文電影等。學生基礎差，興趣低學校從今年開始才從小學開設英語課，學生的英語基礎非常差，詞匯缺乏，語法混亂，基本聽不懂英語，發音極為不標準，帶有嚴重的方言，方言主要表現在音調、重音、鼻音、翹舌音及部分音素混淆（h念成f，l與n不分，l與r不分等）；基礎差導致提高困難，自信心受打擊，反過來導致英語學習興趣降低，加之學習課程的無聊，更降低了英語的學習興趣，形成惡性循環。

家庭教育的缺乏學校學生為基本是留守學生，家里有爺爺奶奶照看，家庭觀念落后，只希望孩子初中畢業后可以外出打工或者直接進技校學習，對于英語的重要性無法知曉，認為英語成績好壞并不重要；部分學生對學習尤其英語的學習松散，由于父母不在身邊，無人監督，使學生對學習尤其是英語的放任。

分析問題存在的原因

第一，資金不足經濟是教育發展賴以生存發展的基礎，湘西位置偏遠，與外面較為隔絕，交通不便，與外界交流阻塞，經濟的不發達，難以獲得新理念及開拓視野，嚴重制約了英語教育的發展；視野的狹窄使其無法認知英語的重要性及實用性；網絡的不發達，教師學法獲知最新的先進的英語資源。本身學校規模小，受到政府的資金投入少，社會各界關注少，學校沒有足夠資金去完善英語設備。學校所在鄉鎮落后，沒有人能經營一家書店，使其最便宜的一條接觸外面世界的路勁也被斷絕。

第二，英語資源分布嚴重不平衡教育部門對于英語資源的分配極不均勻，縣城英語教學設備完善，比如多媒體，語音室等；英語教師專業性強，經驗豐富，教學方法先進，縣城與農村形成了嚴重的兩極分化，導致農村英語教學越來越來差，縣城英語教學越來越來好。

第三，英語教育體制的混亂學校管理體制的科學尤其是英語教育系統的混亂，也是導致英語教學落后的原因之一。學校并沒有形成學生-英語教師-領導-教育專家的系統，在英語教學中，學生與英語教師的關系是隔絕的，學生不能將自己的英語學習情況反饋給英語教師，導致英語教學越來越盲目，甚至方向的錯誤；同時在學校，英語教師負擔極為嚴重，兩個英語教師要負責全校的英語教學，而且英語教師職位復雜，有擔任著班主任的，也有擔任學校領導的，使英語教師職能分配上出現了問題。

第四，教師角色的扮演守舊在該學校中，教師的角色只是一個知識的傳授者，而不是一個學生獲得知識技能的協助者，英語教師是課堂的主宰者，并非調控者。英語教師在教學中因循守舊，忽略對學生進行興趣的挖掘，課堂無聊，只是一味的傳授知識。英語教師對待學術的態度并非只求精準，加之自身水平有限（甚至不會音標，用方言教英語）使教學錯誤一再出現，甚至以訛傳訛。

第五，教師待遇較差農村英語教師工資低，待遇差，環境差，缺乏教學動力，對優秀教師的吸引力低；英語教師流動性大，一般英語教師不愿意長久待在農村的學校，導致英語教學無法持續或者中斷；同時縣城的學校對農村學校形成了競爭對手，由于縣城學校的待遇好，吸引了大量的優秀教師，導致農村優秀的英語教師匱乏；部分教師觀念守舊，不愿意下鄉，不愿意待在農村吃苦，認為在農村不能充分發揮自己的才能。

第六，家庭貧困由于家庭貧困，各自忙于生計，很少顧及學生的學習，更不用談及英語及課外英語的學習；家庭經濟困難，沒有足夠的資金去購買英語學習的工具和課外書，比如MP3、MP4、學習機等，使聽力口語長期處于低水平階段；家庭貧窮，不能像城市孩子一樣去上英語的輔導班，接受專業英語教師的輔導；學生家長更不懂得如何從網上或者其他渠道獲取相關的英語資源；家庭條件的限制，學生不能看到外面的世界，無法真正了解到英語的重要性及實用性，也沒有遠大的夢想及不竭的動力，唯一的希望就是畢業后去打工或者上技校學習。

第七，學生主動意識薄弱英語的學習本身是一個主動地過程，學生應該有學習英語的主動權，教師本應該尊重學生的主體意識和地位，但由于應試教育的局限，教師并沒有將課堂的安排權、學習時間的支配權及學習的選擇權歸還給學生。長期受教師的壓抑，學生并沒有找到英語學習的樂趣，也沒有英語學習的自主意識，并且英語學習的興趣一挫再挫。

英語專業支教團解決的問題的建議

第一，加大對英語教育的投入政府應加大對農村英語教育的資金投入，完善各方面的英語教學設備，為農村教育建立專門圖書館，引進相應的書籍、影音材料、錄音機、投影儀等，為學生學習英語創造一個良好的環境。學校領導也應努力無完善這些英語設備；學校可充分發動社會的力量，發動社會的捐助，多渠道引進教育資金；充分利用社會媒介，影響社會對學校的關注。

第二，利用當地特色發展經濟，援助教育經濟是發展的教育的基礎，當地應當自力更生，利用湘西的旅游資源發展經濟，增加財政收入。利用當地獨特的地方文化，吸引外界人士的眼光。大力發展當地優勢產業，充分發揮土特產、傳統秘方等的作用，提高居民收入。

第三，充分利用網絡技術在我們支教的過程中發現，部分學校有社會捐助的網絡資源，而學校對這些網絡資源置之不理，一切以傳統教學為主，并未開設電腦課程，也未利用好多媒體技術。英語作為一種交流的課程，學校應當對允許英語教師利用先進的網絡進行教學，了解發達地區的英語教學方法，拓展教師及學生的英語視角，尋找適合本地學生的英語學習方法。同時，利用網絡，獲取最新具有活力的英語資源，比如，利用最新英語資訊、音樂、西方文化、影視等，提高學生的英語學習興趣，取得良好的英語教學效果。

第四，加強英語師資隊伍的建設針對農村英語師資缺乏的情況，教育部門應該落實中央精神，加強對農村英語師資隊伍的建設。加強對農村英語教師進行的專業的培訓，擴大農村教師與外界優秀英語教師的交流學習，選拔部分農村英語教師進入師范大學進行進修。提高教師多方面的待遇，多渠道引進優秀英語教師，同時留得住已在英語教師。教育部門應該鼓勵當代大學大學生下鄉支教，學校應更加主動積極尋找優秀的英語專業大學生支教，加強對學校的英語教師的培訓交流。

第五，學校充分利用當代大量大學生下鄉支教活動當代基本每個大學生都會下鄉進行一次支教，英語支教也是數不勝數，學校應當充分利用好這筆資源，大學生不僅能帶去新的知識，新的理念，新的教學方法，更能擴大教師及學生的視野，幫助學生樹立正確的價值觀，樹立自己的理想，找到英語學習的樂趣及動力；知識豐富的大學生還能加強的對英語教師的培訓或者交流。

第六，學校完善英語教學體制學校應該完善教學管理體制，建立起“學生-英語教師-學校領導-教育專家”或者更好的管理體制，充分發揮英語教師的各方面優勢，各司其職，避免職能的重復，做到人盡其才。同時減輕英語教師的負擔，讓英語教師專攻于于英語教學。

第七，教師學生轉換觀念，實行素質教育首先教師應當不斷提升自身的英語水平，豐富教學內容，提高教學效果。其次、積極引導，鼓勵學生。讓孩子克服羞澀心理，調動學習英語的主動性和積極性。鼓勵學生多說英語，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料。在教學中采取穿插歌曲，游戲等多種形式的輔助教學方法。通過這些活動激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣，讓農村孩子聆聽到美妙的英語世界。同時破除教師“破罐子破摔”的想法。

第八，為學生營造英語氛圍在英語教學過程，教師應當多舉辦一些英語活動比賽，例如英語角、英語演講比賽等。針對學生英語觀念淡薄的問題，應該讓學生能天天看到英語、聽到英語、能說英語，讓他們感到英語無時無刻都存在Т傭達到久而久之產生對英語的親和力是解決問題的有效方法。我們可以充分利用英語標語、黑板報、櫥窗等沖擊視覺ɡ用校園廣播，堅持每天播放有關英語的幽默與笑話、外國人的風俗習慣及英文歌曲電影等，學校舉辦英語課本劇活動、開設英語角等讓學生主動參與Э口說英語，可以讓學生寫英語周記、舉辦英語征文等提高英語表達能力，用英語的環境激發學生學英語的興趣。第九，務實英語基礎教師切莫過于急躁，應根據本班實際情況開展教學，打好基礎。沒有單詞就談不上句子和文章，教單詞應注意單詞發音準確，同時進行音標教學，全面提升學生的聽說讀寫，必要時對學困生要進行個別輔導。

結論

總之，改善農村英語教學應堅持一切從實際出發，采取切實可行的措施，因地制宜，因材施教；充分挖掘一切已有資源，充分利用一切可用資源，充分吸引一切外界資源，堅持一切以經濟發展為中心，以經濟帶動教育，擴大視野，努力農村英語教學。

作者：周霞單位：中國地質大學