前言：本站為你精心整理了素描課程教學改革藝術范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、問題與對策

西安交通大學教授、德國設計學第一位博士李樂山認為妨礙創新教育有幾個重要因素：行為主義教育法、模仿式學習方法、“存在主義”的束縛、學習嚴重脫離實踐等。這些因素在深層次上妨礙了創新教育的實現，也是傳統素描教學存在問題的集中表現。針對這種狀況，大學階段素描課程要解決的當務之急是如何通過有效的教學手段來更新學生觀念，并確立一套為培養創造型設計人才服務的開放性素描教學體系。“設計素描”的提出始于上世紀80年代中葉的“現代美術基礎教育改革”。其直接目的是為適應現代工業發展的需要，建立素描基本功教學的新秩序。以現代設計為窗口，用科學和實用的觀點，吸收現代美術流派中有用的美學規律，逐漸改變我國美術領域中各門類的面貌……經過二十幾年各類院校的教學實踐，現代素描教學體系已初現輪廓，并呈現出多樣化發展的態勢，有許多院校已總結出相對成功的教學經驗。在這些經驗基礎上，我們不妨進一步梳理，以實現新的素描教學體系目標明確化、操作規范化、評價科學化。

二、素描教學改革的目的

以前常說的“素描是一切造型藝術的基礎”如今已遭到質疑，究其原因我們不難發現：傳統素描的原理是通過光線投射到物體表面，產生光源、反射光、投影等一系列物理現象，然后借助單色繪畫媒體，按照透視原理表現光影、明暗、結構，使觀者產生畫面具有立體感、空間感的錯覺。這種素描也稱作全因素素描，對于培養某些寫實性繪畫很有作用，它鍛煉了學生手和眼的協調能力，解決了觀察與再現的問題。而今天作為設計類院校開設素描課，觀察與再現早已不是培養一個設計人才的關鍵環節。因為設計涵蓋范圍很廣，所以其教學目的除了在培養美學及審美素質方面有共通之處外，與繪畫類教學有很大區別，其宗旨更為理性，更加注重深入研究抽象本質，通過深入研究后獲得新的表現構想，創造出具有獨創性的表現形式、語言、角度，追求更加明確單純富有表現性的效果。

三、素描教學改革的手段

現代素描教學內容改革的主體部分包括：造型美學的多維性、多觀性、多覺性、多象性訓練，促使學生尋找視覺經驗抽象轉化與傳達的形式規律，創造出新的思維產物，這是一個從具體對象或命題出發，把對對象的客觀表達轉化為自我心靈的思考，以及對主觀意念的傳達，研究、規劃出解決思維與對象共生的新方法，并最終體現為具體的表現形式。這其間要求具備：1.兩種表現能力：即表現何種內容情節的造型能力，也稱圖形創意；用何種形式如何表現，營造效果的造像能力，也稱圖像創意。2.兩種基本思維能力：即總結、概括普通性和本質性的聚合思維和延伸、創造的發散思維。3.兩種基本工作能力：即獨立思考、主觀判斷、個性化表達能力同團隊合作，互相學習、完善、共同創造能力。圍繞這六種能力的培養，素描課程的改革應從課堂內容、組織形式、評價體系及知識延伸架構四個方面展開：

課堂內課容的改革：現代設計素描中風格和精神面貌依附于具體的內容而從屬地存在，其作用是為了更好地烘托內容氣氛或者僅僅作為裝飾，作品的核心部分是思想理念的創造、完善。由此看來，圖像創意與圖形創意屬于兩個相對獨立的訓練范疇，按照方法論的原則可以分別進行專項訓練，擺脫傳統教學中生硬的模仿、移植他人手法、扭曲個體審美情趣的被動（學生在學習他人或大師手法時，根本談不上深刻領悟，甚至談不上基本理解，像這樣的技術學習與文盲抄書基本沒有什么區別）。進行專項訓練即相對剝離圖形與圖像，進行實驗性練習，加大練習量、次，縮減作業規模，不追求作品意識。這種方法優勢是目的明確，內容輻射面廣，可以作為元素進行原始積累，為將來設計實踐自由組合畫面留下較大空間。

課堂組織形式改革：繪畫技法升華和風格的形成，通常需要經過一段相當長時間的反復訓練才能獲得，而目前大學階段的教學形式極不合理。大學課程設計以周為單位，時間相對集中，跨度小，學生要在短時間內完成風格的升華難以實現，專業教育應以激發學生能力為主，調動他們自身學習的積極性和解決問題的主動性。傳統的課堂教學受空間限制，課題難以展開，不利于培養學生的聚合思維和發散思維，學生很難從大量日常的經驗中總結造型規律，又無法及時延伸到設計實踐的廣闊天地中去應用，因此大學素描課程的組織應采取三分法：1/3為講解引導，安排課題；1/3為討論輔導，提出問題；1/3為課題實踐，室外練習。作業形式分為個人作業和小組作業，以獲得個別經驗和合作經驗。

評價體系改革：傳統的評價體系主要是任課教師單方面給學生做出的評分，這種評分有很大的偶然性，從某種角度來說它完全取決于評分教師的個人好惡。俗話說：“仁者見仁，智者見智”，評價沒有一定標準，因此很難判斷評分的科學性。而分數對于學生來說，它無異于一個決定性的指揮棒，試問當指揮棒掌握在極少數人的手上時，又談何教學的多樣性、創造性和發揮學生的個性呢？因此科學的評價體系應包括三個方面：即教師評閱，學生間相互評閱和學生個人自評，這種三位一體的評價機制，可以在較大層面上體現評價的科學性和公正性，在互評、自評過程中也有利于培養學生的表達能力，形成一種活躍的學術氛圍。

知識延伸架構改革：原有單元制教學的弊端是各個環節相對獨立，加上任課教師風格各異，使得教學科目各環節之間缺少必要的銜接和呼應，知識點與知識點之間出現斷層，學生在學習過程中盲目應付，沒有形成良性的知識體系來融會貫通所學知識，導致學習過程被動辛苦，收效甚微。設計教學最大的特點就是知識點多而且分散，教學內容因人而異、主觀性很強，如果沒有一條清晰的脈絡貫穿整個教學環節，得到的結果必然是“1+1<2”。有些學校也嘗試在本科階段采用導師工作室制，并且在一定程度上解決了知識點分散，學以致用的問題，但從培養學生個性的角度來看，工作室制的學生往往烙上了比較清晰的導師痕跡，不利于激發設計創造的多樣性培養，因此這也不是一條完美的改革途徑。筆者日前赴馬來西亞考察學習時發現，他們設計教學中除各科目各有體系外，還有一門叫做主干課的課程貫穿在整個教學環節中。它是以某一具體品牌或產品為對象，從學生入學之初開始收集、了解相關資料，在學習各科目環節時，及時把該科目所學知識應用于品牌對象，在畢業之際，稍加修正就自然而然地完成了一整套有系列色彩的設計作品。這或許是值得我們借鑒的一條寶貴經驗。

參考文獻：

[1]張永典.《關于素描教學現狀的思考》，《中國當代高等美術院校實力派教師素描人物教學對話》.河北美術出版社，2002.12.

[2]李樂山.《妨礙創新的若干因素》，《林家陽的設計視野：設計創新與教育》三聯書店出版.2002.11.

[3]王中義，許江.從素描走向設計.浙江美術學院出版社，1992.7

內容摘要：高等院校中藝術設計專業素描課程的教學改革勢在必行，但遠非是一蹴而就的事情，傳統的教學存在一些妨礙創新教育的重要因素。如何針對這些因素有的放矢，必須從課堂內容、組織形式、評價體系和知識延伸架構幾個方面探討具體教學改革的途徑，建立健全一套操作性強的改革方案。

關鍵詞：素描設計傳統教學改革