中學作文中的美學融入
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在課堂教學中融入美學的原理語文教學活動，實際上是對課文文本進行審美性的再創造活動。會讀是基礎，可以引發聯想，激發想象；悟理、動情是過程，可以對文本進行完善與豐富。會寫是目的，是學生感于物，動于情而產生的發自內心的創作沖動。寫作的實踐性強，即審美的實踐性強。審美實踐活動注重強調個性的獨特的體驗，而非千篇一律毫無新意的感性認知。由此，審美教育應該以學生為主體和重心，教師不可將個人意志強加于學生，要求學生按照固有的模式進行寫作。因為“美”應該是學生個性化的產物，是學生對于生活和社會的感悟體驗，從中受到熏陶，并獲得樂趣和啟迪。對于學生們的審美體驗，教師應當充分尊重，不以主觀標準評定學生體驗的所得所感。每個學生都有自身特有的知識結構、經驗和興趣，審美體驗也不盡相同，對于學生充分尊重，包括尊重學生特有的審美體驗。因此，教師在作文教學課堂中，應當找好自身的角色定位，做好學生活動過程中的引導者和組織者，正確地引導學生去體驗和感受。例如，利用多媒體教學平臺進行教學情境設置，引導學生進行合理的聯想，學生自然地進入審美狀態后寫作，幫助學生在陶醉體驗中獲得寫作靈感，并得到美的熏陶和享受，從而對寫作課程產生濃厚興趣，發揮寫作的熱情，在愉悅的環境中學習進步。
教師作文教學方式的更新在傳統的作文教學當中，教師對學生采取審題、構思、結構的訓練，使得學生的思維基本上定型，學生們所寫出來的文章多千篇一律，缺乏個性和新意。實際上，文章是語言和思維的結合體，學生是寫作主體，他們對生活的體驗并不缺乏，但良好獨特的思維品質則缺失。思維是寫作的根本，作文教學過程中，應當首先考慮充分發掘和提升學生的思維境界，抓住思維這一要素，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。傳統的作文教學方法，主要分類分學期進行。例如，在一個學年當中，上學期教授記敘文，下學期教授論辯類文章。記敘文講究先靜再動，從簡單到復雜；論辯文講究喻理，從現象到本質，辯論小事、大事，明辨是非善惡。而新課程構建起的是循序漸進發展學生個人閱讀能力的架構，學生是閱讀能力發展主體。在新課程體系中，教師應當利用好學生這個主體，引導學生在閱讀后進行充分交流，在學生個體得到提升的前提下，在交流中擦出火花，獲得積累與提升。這就要求教師改變傳統的教學觀，教學計劃、作文教授內容要依據學生的具體情況設置，量身定做，以培養學生的自主寫作習慣，給予學生閱讀積累的空間。
將美學技巧融入到作文評價中改變傳統教學上單一的評價模式，是作文教學最后一環，也是不可忽略的環節。作文點評是師生進行情感交流的環節，也是學生比較期待的信息反饋環節。然而在教學過程中，這一環節未得到教師充分重視的情況時有發生。傳統的作文評價，忽視對學生的寫作過程與態度的關注，沒有站在學生角度思考分析問題，導致作文評改模式單一。這不利于學生提高寫作水平，也容易導致作文教學的難度加大。應當實現評改語言的個性化，采取教師評價和學生互改、自改相結合的方式，避免“一刀切”的評價模式。除此之外，教師還應當注意語言運用。例如，對于學生的寫作品質采取“好、很好、繼續加油”等語言；對于學生寫作的態度采用“積極，主動”等詞匯；對于學生的寫作性格采取“頑強，勇敢”等詞匯。發揮學生的主體作用，采取生生互評、師生共評的方式，有助于提高學生的負責任意識，減少作文的內容胡編亂造，病句、錯別字多等不良現象。同時，學生在相互展示過程中，進行寫作方法與技巧的交流，有助于共同分享寫作樂趣，改正個人不良的寫作習慣。
結語
語文科目對于美的創造，集中體現于作文寫作上。作為對于學生觀察美和表現美的能力檢驗，作文教學離不開審美教育。在作文的學習、寫作和審美融合的實踐過程中，包含學生對于各項審美能力、審美心理要素的參與。在現實的教學過程中，教師多注重于教，忽視學生的體驗接受。根據新的教學觀念，審美元素是為學生全面且各項發展的一枚催化劑，作為中學語文執教者，應當傳承新思想，進行作文教學的創新，將美學融入到教學實踐中，實現教學質量和效果的提升、飛躍。
作者：唐校生單位：廣西河池市大化縣第二中學
