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一、設計啟發結構,提高學生領悟能力
在學生的思維中,有一部分是原有的知識,這一部分知識被合理的利用,能夠對新的知識起到很好的鋪墊作用,所以在教學的過程中,教師應該充分的了解學生,挖掘出屬于學生知識結構中原有知識的那一部分,然后分析新知識與原有知識之間的聯系,精心設計教學程序與啟發結構.例如在學習《自然選擇學說》這一課時時,我們可以根據已有的初中知識,對教材內容進行分析,并且知道新知識是在初中生物課的基礎進行編寫的.是以“過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異和適者生存”為主線的.利用舊有的知識來學習新的內容,能夠有效地啟發學生去自主探究新的知識,發揮學生的能動性.同時依據原有的知識,讓學生明白過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異和適者生存這四者之間的關系,讓他們了解其中環環相扣的聯系,讓枯燥的理論知識能夠豐富起來,引起學生的學習興趣.同時,在介紹了自然選擇學說之后,又能將這一節的知識作為舊有的知識,為下一章節《現代生物進化理論的由來》做鋪墊.并且在教授這一章節的時候,我們可以聯系第六章《遺傳和變異》中有關的知識,如基因突變、基因重組、染色體數目的變異等內容,來學習這一節中有關進化的原材料、物種的形成等有關知識的基礎.教師可以通過建立知識框架的形式,展現本節課的知識重點,尤其是本課時的兩個重點問題“拉馬克———用進廢退;達爾文———物競天擇”,將這兩個理論用概括性的語言,將其表達出來,讓學生能夠自己回顧知識,最終達到當堂的知識當堂鞏固的作用.這種利用前后知識建構的知識結構,能夠有效的調動學生對原有知識的記憶,啟發學生在原有知識的基礎上對新的知識進行探索與研究,能夠有效提高學生的領悟力,讓學生輕松的將新知識消化,并且靈活的運用.所以在教學的過程中,這種靈活的教學啟發知識框架不可缺少.
二、找準類比啟發,加深學生理解與記憶
類比,我們可以從字面上的意思來理解,就是將兩個事物進行比較,但是在生物教學的過程中,就是將兩個同類的事物進行對比,并以此來加深對事物的理解與記憶,利用這種比較的方式,能夠讓學生根據已有的知識啟發思考,并且觸類旁通,獲得新的學習方法或者推理方法.例如,我們在學習《光合作用》這一節的時候,就可以通過類比光反應和暗反應的不同來加深對光合作用的理解.在學習光反應與暗反應的時候,教師一般都會先讓學生對這兩個反應的過程有一定的了解,但是最主要的還是需要將其中的區別與聯系作為重點,讓學生加深了解.首先,在一定的條件下來分析它們的區別:在反應性質上,光反應屬于光化學反應,而暗反應則屬于酶促反應;在與光的關系上,前者必須在光下才能進行,而后者與光沒有直接的關系,在光下與暗處都能夠進行;在與溫度的關系上,前者與溫度沒有直接關系,而后者則需要溫度才能發生反應,與溫度有著密切的關系;在發生反應的場所來看,前者在葉綠體基粒片層結構的薄膜上,而后者在葉綠體的基質中;在發生反應的所需條件上,前者主要是需要光、葉綠體和色素、酶,而后者需要多種酶的共同作用;在發生的物質變化上,前者水光解為還原性氫和氧氣;由ADP合成ATP,而后者二氧化碳的固定、三碳化合物的還原、五碳化合的再生;在能量變化上,前者光能轉變ATP中活躍的化學能,后者ATP中活躍的化學能轉變為葡萄糖等光合產物中穩定的化學能.這就是光反應與暗反應的主要區別,在我們看來這種對比的方法能夠更為清晰的表達兩者之間的不同,加深學生對其印象.而兩者的聯系主要是:在準備階段光反應為暗反應的順利進行準備了還原性氫和能量ATP;在完成階段:在多種酶的作用下,接受光反應提供的還原性氫和ATP,最終將二氧化碳還原為葡萄糖.在將兩者進行對比探究之后,教師還可提出一些綜合性的問題,加深學生對光合作用的理解,例如可以提出下面的問題:“當光合作用的光反應過程被人為阻斷,你認為暗反應會停止嗎?反過來,當暗反應過程被人為阻斷,你認為光反應會怎樣變化?”在這種對比分析的情境下,學生更容易接受兩者之間的區別,也就更容易理解與記憶.
三、通過師生互動,全面開展啟發教學
在教學的過程中,教師的一言堂已經不再適用于現代教育體制,在教學的過程中,更多的是強調發揮學生的主動性,讓學生在課堂上能夠與教師互相配合,積極的思考問題,做到手到、心到、口到.這樣的教學才能夠達到互相探討、共同評價的目的.例如:在學習《物質跨膜運輸的方式》這一課時時,教師在導入新課的時候就利用圖片———生物膜的結構模型示意圖讓學生回顧原有知識,鼓勵學生去探究,并利用圖示進一步展示對各類物質的通透性,并討論:什么分子可以通過這層膜,什么分子不能通過?葡萄糖、氨基酸等不能通過這層膜,但人體又需要這些物質,對此你該如何解釋?教師利用多媒體的教具,引發學生的自主性,讓學生參與到教師的教學中.而學生也通過自主探究、小組討論等方式得出問題的答案,并能夠舉一反三,提出自己在思考過程中產生的一些疑問:“蛋白質在某些物質運輸中可能起著重要作用.”“細胞需要的離子是否也通過細胞膜上的蛋白質來運輸?”“不同物質跨膜運輸的方式是否相同?”同學們在教師的引導學進行互動式的學習,不但能夠學習到知識,還在這個過程中展現了自己的想象力,發揮了自己的聰明才智.在教學的過程中,教師要注重與學生的互動,觀察學生的情感變化,認真體會學生的思維方式.在教學的過程中,學生能夠信任教師并且尊重教師,是一種和諧的課堂關系的表現,在這種和諧的教學環境下,學生愿意相信老師,并且配合教師的教學,這會讓教師的教學效果達到事半功倍的效果,反之,如果在一堂課上,教師缺乏與學生的互動,只會讓學生失去學習的興趣,也就不能達到良好的教學效果,教學目標的不能很好的完成.總之,在高中生物教學的過程中,要全面的啟發學生的思維,讓學生能夠在教師的引導下,領悟與判斷如何去消化所學到的知識.教師在教學的過程中,就應該將學生的原有知識與新知識結合起來,為學生建構一個合理的學習結構,精心的設計教學程序,適時的抓住時機,啟發學生的思考,讓學生在快樂的氛圍下享受生物學習的樂趣,展現真實的課堂教學效果.
作者:趙志英單位:江蘇省常熟市滸浦高級中學