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第一篇：如何開展高中生物互動探究教學法

一、以興趣為前提，激發學生學習熱情

布魯納提出，學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。成功的教學建立在學生濃厚的學習興趣基礎上，強制性的學習只會扼殺學生的學習動力，學生只能是被動參與、死記硬背。要順利開展互動教學，一個重要的先決條件就是要激起學生對生物學科濃厚的學習興趣，這樣學生才能處于最為活躍、最為積極的思維狀態，才能主動參與、積極探究，從而取得預定的目標。因此，在生物教學中教師要為學生營造愉悅的教學氛圍，以激起學生內心強烈的求知欲，引導學生主體參與。生物知識具有相對的枯燥性與抽象性，如果只是就知識本身進行講解，教學枯燥無味，學生學習興趣不高，而且很難理解這些抽象的知識。這就需要教師對教學進行精心設計、合理安排，方能構建愉悅教學。多媒體具有傳統教學所不具備的重要優勢，以圖文聲像來傳遞教學信息，具有化靜態為動態，化無形為有形，化抽象為形象，化枯燥為生動的特點。生物學科是針對生物生命結構與特征的學科，采用多媒體輔助教學手段可以為生物教學注入生機與活力，教師可以利用多媒體來制作動畫，模擬真實的生命運動，使得教學更加富有形象性與趣味性，帶給學生多種感官刺激，能夠激起學生內心強烈的學習動機。

二、以問題為主線，引導學生主動探究

學起于思，思源于疑，沒有問題的教學如同一潭死水，激不起學生思維與情感的漣漪，而無法將教學推向高潮。精心設計問題，用問題來制造懸念，引發學生的好奇心，使學生進入求知的憤悱狀態，從而激起學生的主動探究欲望，使學生展開主勸探究以解決心中的困惑。可見問題是開展互動探究的核心。在具體的教學中我們要做好兩個方面的工作。

（一）要精心置疑

教師要根據學生的學情與具體的教學內容來設計富有探索性、啟發性、針對性、貼近學生最近發展區的問題。以問題來引發學生的認知沖突，使學生在好奇心與求知欲的驅動下展開主動而積極的探究，從而解決問題。這樣的教學改變了以往單一傳遞方式，真正實現了學生的主體地位，能夠在學生之間、師生之間展開積極的互動。例如，在學習“細胞減數分裂與有性生殖細胞的形成”這一內容時，我讓學生思考這樣一個問題：用兩對染色體分別代表父母的染色體，那么后代具有怎樣的染色體。大多學生會認為后代具有四對染色體，很明顯這與實際情況相沖突。這究竟是怎么回事呢？讓學生針對這個問題來展開探究，學生通過探究與積極的交流會總結出在配子的形成過程中配子染色體數目要減半的客觀規律。

（二）鼓勵質疑

愛因斯坦指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在生物教學中我們要將提問的權利下放，要鼓勵學生在探究活動中能夠自主地提出問題。提出問題正是學生積極思考與思維的過程，通過問題的提出可以將學生思維的全過程暴露出來，可以將學生的思維認知活動推向高潮，拓寬學生思維的寬度與廣度，從而使學生的探究活動處于不斷提出問題、分析問題與解決問題的良性循環中。

三、以實驗為方法，幫助學生學會探究

實驗是生物教學的重要組成部分，同時也是學習生物的重要方法，是開展互動探究教學的重要手段。因此，在教學中教師要讓學生以實驗為契機，在實驗中展開積極的探究，在實驗探究中達到對知識的真正理解與掌握，同時也可以增強學生探究意識，提高學生實驗技能，使學生掌握學習方法，學會自主探究，使學生能夠真正地走進生物教學。在生物教學中教師要高度重視實驗教學，不僅要做好教師演示實驗，還要讓學生有更多親自參與實驗的機會，讓學生在實驗中積極動手、動腦，展開主動探究，真正實現互動探究，成為知識的主動構建者，成為實驗的主人。在教學中教師要結合學生的現實生活，對教材上所安排的實驗進行有效調整，確定主題，讓學生以小組為單位，自主制訂方案、準備器材、操作實驗、記錄現象、分析結果。讓學生全程參與到實驗中來，以實驗為方法展開一系列的主動探究，在探究中掌握知識、提高技能，增強學生的問題意識與創新意識，提高學生基本的實驗操作技能與動手能力。

四、結語

總之，在生物教學中采用互動教學，真正實現了以學生為中心的教學觀，能夠發揮學生學習的主體性與能動性，通過學生的主動探究來達成新課改所倡導的三維教學目標。這正是深化生物教學改革，提高學生綜合能力的重要手段，為此，我們要加強實踐，在實踐中總結，讓互動探究教學成為高中生物教學中的重要方法，成為提高教學效果的重要手段。

作者：潘寶慶單位：河北省故城縣鄭口中學

第二篇：高中生物教學中學生創新能力培養

一、培養學生對生物學科的興趣是優化生物課堂教學的前提

課堂是學生的課堂，我們應該把課堂交到學生手里。教師應從傳統的“知識傳授者”“課堂主導者”這一角色中解放出來，但是這是需要過程的。以前的教學模式不僅在教師的心中根深蒂固，就連學生也還是以前的學習模式。所以，在課堂教學中，要把以教師、教材為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式。改革的主體是改革教師，因為畢竟教師是引領者，教師的活動直接影響學生的學習興趣。新課程生物教學如何培養學生的創新意識，教師在生物教學活動中，要有創造性，能根據教材的教學內容制定適合學生的認知特點和心理規律，能創造性體現教材內容，選擇合適的教學教具，優化教學課堂教學，從而激發學生學習學好生物的熱情，來引導學生由被動的“要我學”轉變為“我要學”，形成具有創造性的、內在動力的良性學習機制。

二、在課堂教學中對學生的創新能力進行培養

在生物教學的過程中，傳授知識與培養能力是同時進行的過程。傳授知識和培養創新能力之間有很大的聯系，但是也有一定的區別。知識是創新能力的基礎，掌握知識，就可以在該領域進行運用和發展新的知識。采用科學合理的教學方式，讓學生的知識和創新能力的發展形成相互依存、相互促進的關系。如果在落后的教學方式中，學生的大腦作為一個知識的倉庫，教師會把內容強行灌輸到學生的腦子里。這樣培養出來的學生，就沒有創新意識和能力，就是一個書呆子。學生的創新能力要在學生掌握知識的整個過程進行培養，我們要結合自己的教學實踐，采用合理的教學方法培養學生的創新能力。

三、開展探究性教學

教學進行改革以后，教師都在探索和總結。這就需要在改革教學方法實施的同時，開展創造性教學，為學生創造一個良好的學習的環境，培養學生的創新能力。探究性學習是在教師的指導下，從環境和社會生活中選擇一個主題，并最終確定研究的問題。然后學生進行科學探究，他們需要主動去獲取知識，應用知識來解決相應的難題，最后解決所有的問題，他們就能夠完成任務。探究性學習培養學生的科學探究能力，需要學生本著實事求是的科學態度和不懈的探索精神。學生通過獨立的研究，不僅能夠提高他們運用學到的知識解決問題的能力，還能培養學生的創新能力。

四、正確引導學生操作，重視學習收獲

從某個實驗或者某些實驗中讓學生獲得科學知識，是不現實的，也是不可能實現的。1.學校要重視生物實驗室建設，改善現有生物實驗室環境。2.教師必須有相應的實驗能力，新課標的課本有很多實驗是教師沒有接觸過的，我覺得有必要開設教師實驗培訓課，提高教師的實驗能力。3.教師應改革實驗教學，新課程的生物實驗教學要求激勵學生自己動手實驗,要嘗試培養學生敏銳、精確的觀察能力以及解決問題的能力，不斷鼓勵學生之間、師生之間的實驗協作,增加學生動手的機會。這樣學生就能夠積極參與，師生之間就能更好地互動，共同發展。如教學“觀察動植物細胞結構”的實驗，我設置了這幾個問題：載玻片和蓋玻片為什么要用干凈紗布擦干凈？制作洋蔥表皮細胞的臨時裝片為何要在載玻片中央滴清水？這與制作人體口腔上皮細胞的臨時裝片有何不同？為什么要把洋蔥鱗片葉內表面上的薄膜撕掉？等來讓學生圍繞它們進行討論，引導學生在討論的過程中實驗，并逐步歸納、總結。這樣以問答的形式來引導學生思考，學生才能更有效地通過觀察實驗現象來得出實驗的結論，才能讓實驗教學的效率得到有效提高。

五、積極拓展教材內容

生物學是實驗性學科，實驗教學對于提高學生的生物科學素養十分重要。人教版高中生物新教材必修模塊的實驗類型有驗證性、探究性、定量分析型、觀摩實驗和模擬探究實驗五種類型，極大地豐富了實驗內容和實驗方法。通過各種類型的實驗，讓學生體驗如何科學地選擇實驗材料，怎樣科學地設計對照實驗，如何用表格記錄實驗數據與實驗結果，如何對實驗數據及結果進行科學的分析等。浙科版高中新課程生物必修教材從2008年下半年開始使用，新教材更加關注對學生探究能力的培養，設計了更多的探究實驗，特別在遺傳實驗題中也增加了實驗設計類型，更調動了學生的探究興趣，激發學生的探究欲望，但由于此類題目在高考中實打實地進行考查，也給學生帶來了一定的壓力。遺傳實驗這塊內容在兩本教材中有了很大的變化，比如在基因分離定律一節中，兩本教材所列舉的相對性狀也發生了變化，人教版以高莖矮莖為例，而浙教版以紫花白花為例，當然這也留給了我們盡情去挖掘的空間。尤其在實驗設計這一塊，我們可以把人教版的內容補充到浙教版來，以豐富我們的教學題材，為我們設置原創題提供了材料和空間。所以，教師可以利用人教版新課程教材中的實驗內容進行優勢互補，進行擇優拓展。

六、引導學生進行自主學習

自主學習是指學生進行創新學習，這樣能夠充分發揮學生的的主觀能動性。它對學生的創新能力培養有積極的作用。自主學習強調學生進行獨立的學習，反復進行實踐，最后完成任務。在學生的自主學習過程中可以根據以下步驟。第一，是要自我懷疑，學生通過自學，發現自己的能力解決不了的問題，就要詢問教師。第二，要和同學進行合作，可以小組合作交流，在交流的過程中，個人或群體中的難題，讓學生進行小組討論，得出解決方案。第三，要鞏固和拓展，利用在實踐的過程中讓學生掌握解決問題的方法，經驗方法是人類實踐活動、發展的根據，充分引導學生自覺地把知識和方法應用到現實生活中，解決生活中的一些問題。

隨著時代的進步，社會的發展，我們的教學方法、模式也應該進步，要與時俱進，以適應社會的需求。改變傳統的教學模式，以改變教師為主，我們更應該提升自身，不斷地學習，多接觸一些新的理念、新的方法，教學有法，教無定法。在實際的課堂教學中要充分體現新課改理念，充分發揮學生的潛能，提高學生學習的能力。

作者：徐敏單位：河北省張家口市宣化第一中學

第三篇：淺談高中生物教學中的學生發展性

一、教師要轉變觀念

受應試教育的影響，我們考查教師的教學效果主要是依據學生的考試成績，導致大部分教師只重視學生的學習成果。實施新課程改革以后，教師不能再受傳統教育的影響，只注重學生的考試成績，以成績的多少來評價學生，而是要注重學生的個性發展，促進學生的全面發展。高中生物教學中，教師在對學生進行評價時，既要重視成績，又要關注他們的學習過程，注重學生的綜合素質和能力的培養，尊重學生的個性差異，鍛煉他們的創新能力，引導他們用不同的學習方法學習和理解知識，使人們各方面的潛能都得到發揮。同時，也要讓學生參與到教學評價中來，通過多元化的評價使學生得到個性化的發展。總之，依照發展性教育觀念的評價來看，教育教學現狀的改變首先需要教師轉變傳統的評價觀念。

二、確立正確的評價指導思想

每個學生的智力不同，優勢也不相同，因此對他們采用同一種評價標準和方式，是不合理、不科學的。教師在對學生進行評價時，要以學生全面發展為出發點，不僅要重視他們的學習成績，還要重視學生的品行，注重他們綜合素質的提高。另外，教師在評價學生時，不能給學生排名次，更不能把學生分出優劣，要允許學生在自己的特長方面有所突破，同時注意差異性評價，對于不同的學生采用不同的標準，這樣可以激發學生的興趣，使他們樹立自信，不斷進取，從而全面提升自己的素質。

三、采用激勵個性發展的評價方式

每個人都渴望成功，高中生更是這樣，他們在心理上對成功更加期望，所以在高中生物教學中，教師應該抓住學生的這一心理特點，多花時間，認真觀察，用心去發現他們的優點，并鼓勵他們，以此激發學生的學習興趣和主動性，發揮他們的潛能，使其體驗成功的快樂。在生物課堂上，教師要根據學生的認知水平，給予他們不同的鼓勵。尤其是對那些不愛學習或是學習比較困難的學生，只要發現他們在學習或其他方面有一點進步，哪怕是微乎其微的，教師也要及時進行表揚，給予他們鼓勵，讓他們感到自身的優點，并以此為豪，從而獲得進步。

四、采用以學生為中心的課堂觀察評價方式

教師在課堂上要注意觀察學生的狀態，以便作出適當的評價，進而鼓勵他們在課堂上認真思考，嘗試自己解決問題，提高自身能力。教師可以從以下幾方面去觀察學生。

（一）看學生學習是否認真

比如學生思考是否努力，能不能大膽提問，是不是在認真聽講，或者教師可以通過學生舉手發言和回答問題的次數，完成作業情況評價他們是不是積極主動地參與了學習活動。

（二）看學生掌握基礎知識和基本技能的情況

看學生對所學的知識的掌握程度，能不能采用靈活、合理的方法，運用所學的知識去解決相關的問題。

（三）解決問題和合作交流方面

看學生能不能獨立思考，能不能對別人提出的意見認真聽取，會不會積極地向別人表達自己的意見，以及在小組學習中表現如何。

五、科學利用考試結果的評價措施

新課程改革后，盡管我們提倡對學生進行全面科學的評價，但教師仍然把考試成績作為評價的一種重要方式，用它來判斷自己的教學目標是否恰當、教學過程是否有效，以及學生掌握知識的情況。因此，教師對學生考試成績進行合理的分析和解釋，能夠促進他們的發展。那么，怎樣才能利用考試成績準確地評價學生呢？我們可以采用求“平均差”的方法，即在每次考試之后，教師把學生的個人成績與全班學生的平均分的差再加上基礎分，定為本次考試的成績，然后把一段時間內的考試成績繪制成折線圖，通過“折線圖”觀察學生的學習趨勢，這樣而且用縱向發展的眼光來看待學生，淡化了名次效應，可以避免學生的自尊心受打擊。用這樣的方法評價學生的學習狀況對他們的學習具有重要意義，能激勵優秀的學生更加努力學習，取得更好的成績，也能鼓勵成績較差學生樹立信心，不斷進步。在新課程標準的實施下，教學評價對教師還提出了其他的要求。因此，學校在對學生進行發展性評價的同時，也要評價教師的各項能力，把教師的教學能力、專業成長、個性發展、創新精神等方面都列入到對教師的評價中去，讓廣大教師在教學實踐的基礎上不斷進行自我發展。

隨著教學研究地不斷深入，我們更加清楚地了解到教育的主要功能就是發展人和完善人，因此對學生的評價改革就成為了新課程改革的重要任務之一。在高中生物教學中，我們要打破傳統觀念的束縛，建立一個全新的教育評價體系，這樣才能為新一輪的課程改革提供強大的動力，而新課程改革的不斷推進又會推動評價改革的進一步深入，這兩者是相互促進、相互聯系的。我們相信，在新的教學評價的作用下，我們的學生一定會成為全面發展的優秀人才。

作者：張曉娜單位：河北省沙河市第一中學