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一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

針對學(xué)生的合作意識差、缺乏學(xué)習(xí)知識過程中應(yīng)有的積極主動探索的精神，在新一輪教學(xué)改革中，教育部提倡使用美國學(xué)者提出的合作學(xué)習(xí)策略。這是一種以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)的新型教育方案，并在很多教學(xué)實踐過程中都取得了成功。合作學(xué)習(xí)側(cè)重于在班級中，把學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度、教育背景、性別等差異分成小組進行合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生們求同存異，在共同學(xué)習(xí)中主動投入學(xué)習(xí)，為集體利益和個人利益共同努力。小組合作學(xué)習(xí)在國外已經(jīng)有了幾十年的歷史，但是在我國仍然屬于是新生事物。是否能夠有效地在我國高中生物教學(xué)中開展實施小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們高中生物教育工作者是否能夠把科學(xué)的理念運用到高中生物教學(xué)之中。而做到這一點的首要前提便是需要科學(xué)地理解小組合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容內(nèi)涵，把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)理論是從動機出發(fā)，強調(diào)合作小組的目標對于學(xué)生完成學(xué)業(yè)的深遠影響。與此相對的，發(fā)展理論則是從對事物認知的角度去出發(fā)，重視小組合作學(xué)習(xí)對小組完成任務(wù)效果的影響，即在達到小組合作目標的學(xué)習(xí)過程之中，是不是每個小組的成員的認知水平都得到了提高。從合作學(xué)習(xí)的目標理論與發(fā)展過程中，我們可以欣慰地看到，無論是從學(xué)生動機的角度還是從對事物的認知角度看，合作學(xué)習(xí)方法都是一種具有優(yōu)越性、可以減輕老師學(xué)生課業(yè)負擔的教學(xué)方法，那么，如何在具體的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中有效地運用這種優(yōu)越的方法呢？

二、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的作用

由于高中生的課業(yè)壓力較大，面對著高考這座“獨木橋”的考驗，更多的學(xué)生沒有時間和精力來探索合作學(xué)習(xí)帶來的好處，而一心埋頭課本，滿足于課本上現(xiàn)成的理論和數(shù)據(jù)，認為會答卷就萬事大吉。其實這種想法和做法完全的本末倒置，他們曲解了素質(zhì)教育的含義，我們的教育應(yīng)該是立足于教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是讓學(xué)生變成一個只會做題的書呆子。高中生物有其教育的特殊性，在傳統(tǒng)的文理分科中，生物跟物理化學(xué)一樣屬于理科。但是生物的性質(zhì)，結(jié)論有很多需要同學(xué)們記憶的東西，讓一些同學(xué)錯誤地認為只要背就可以。其實不然，高中生物是一套完整連貫的體系，就像基因工程、細胞工程、生物工程一樣層層深入，學(xué)生需要在老師的帶領(lǐng)之下體會生物的奧妙。基本必修課本看似沒有聯(lián)系，實際上是從幾個不同的方面介紹生物，死記硬背是難以真正學(xué)好高中生物的。這個時候，就能夠看出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性了。在我的教學(xué)實踐過程中，以很多同學(xué)反應(yīng)的難度較大的“孟德爾遺傳定律”一課來說，采用合作學(xué)習(xí)的效果遠遠好于傳統(tǒng)模式。關(guān)于遺傳定律，很多同學(xué)說頭疼，記不住，其根本原因在于沒有理解，還有的同學(xué)苦惱基因重組、性狀分離這種概念太多，記憶容易發(fā)生混淆，其實這都暴露了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的弊端。可能學(xué)生在一個問題中沒有想明白，又沒有及時地去請教老師，導(dǎo)致類似的問題越來越多，成績下滑，我們采取的合作學(xué)習(xí)就可以彌補這一不足。在這一課上，我鼓勵同學(xué)們自己找資料，認真閱讀教材，把發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上展示出來。例如孟德爾為什么選擇豌豆作為實驗對象？他總結(jié)出了幾對相對性狀？分別是什么？等這樣的問題，再又小組之間交換討論，在這樣的過程中，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的盲點。有可能別的小組想到了的問題自己原先沒有想到，那個就可以求同存異，共同進步。另一方面，在討論問題時，組內(nèi)成員的水平也都得到了相應(yīng)的提高，原先自己不懂、想不通的地方拿出來，組內(nèi)成員在教師的引導(dǎo)下進行親切友好的交流，學(xué)習(xí)效率大大提高了。在此基礎(chǔ)之上，教師再對同學(xué)們所學(xué)內(nèi)容進行補充，同時鼓勵他們提出更多新的問題，在交流的過程中掌握知識，同時能使學(xué)生一直保持在興趣盎然的狀態(tài)，課業(yè)緊張的壓力得以得到一定的緩解，更加有利于同學(xué)們的身心健康。

三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生合作精神。當今社會越來越強調(diào)合作的重要性，這就要求我們的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)、生活還是日后走向社會融入到工作崗位之中，都要有團隊合作競爭意識。首先，高中生物教師把本教學(xué)班的同學(xué)科學(xué)地劃分成不同的異質(zhì)小組，這個數(shù)量以4～6人為佳；然后，再由教師設(shè)計詳細的小組之間評比方案，旨在讓學(xué)生明白：要取得好成績，只靠你一個人單打獨斗是不可能的，你必須把自己的利益融入到集體的利益中去。

2.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。當代社會到處都存在著激烈的競爭現(xiàn)象，作為培養(yǎng)我們社會接班人的學(xué)校，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)同學(xué)們的競爭意識。合作學(xué)習(xí)把整個班級分為若干個學(xué)習(xí)小組，在討論和解決問題的過程中，每個小組與其他小組之間顯而易見地存在著競爭。例如，在學(xué)習(xí)人類遺傳病內(nèi)容時，就可以舉行小組競賽活動，對每個小組給出不同的問題，如：什么是人類遺傳病？可以分幾類？什么是單基因遺傳病？可以分幾種類型？諸如此類的問題，讓小組同學(xué)合作解答，評選出回答又快又準確的一組。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們的競爭意識會得到進一步增強。也可以這樣說，班級是社會的一個小縮影，在這個“縮影”中，我們通過合作學(xué)習(xí)有意識地培養(yǎng)出的競爭意識，對于同學(xué)們未來進入擁有更廣闊天地的大社會，是很有裨益的。

3.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生承受能力。不論我們是在學(xué)習(xí)中還是生活、工作中，失敗的可能性通常都比成功的可能性更大。雖說失敗是成功之母，但是失敗也是一種最常見的挫折。它可以使一個人意志消沉，一蹶不振，認為生活沒有了希望而一直憂郁下去；相反的，也能激起人的斗志，開發(fā)其內(nèi)在潛能，去獲取更大的成功。綜上所述，一個人，他對于挫折的心理承受力越強，他去成就一番豐功偉業(yè)的幾率也就越大。再回頭看看我們的課堂，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們與小組內(nèi)部成員真誠的合作，組與組之間組織公平競爭。例如，在進行過人類遺傳病相關(guān)內(nèi)容的小組競賽活動之后，教師要讓學(xué)生理解輸贏并不是關(guān)鍵，重點在于在競爭的過程中學(xué)會了相互協(xié)作、取長補短。同時，還能通過其他小組的回答，來彌補自身知識的盲點，讓學(xué)生體會到合作競爭的真正價值。在合作與競爭這樣和諧的過程中逐步完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的承受能力。

4.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生平等意識。在學(xué)校中，每一個班級里都或多或少地存在著歧視的現(xiàn)象，比如說性別、體力、長相、家世、能力、成績等的差異。這樣一來，對于我們的高中生物課堂，創(chuàng)建民主平等、互助和諧型集體的任務(wù)，便顯得尤為突出。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師采用了異質(zhì)分組的方式，通過這種做法，將學(xué)習(xí)能力、興趣、性別、特征都不盡相同的學(xué)生分配在同一個小組內(nèi)。這樣，同組間的學(xué)生可以互相啟發(fā)，便不存在誰更強、誰更厲害的問題。大家都是組員，都有平等發(fā)言的機會。例如，在進行現(xiàn)代生物進化內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，就可以讓小組成員各自查詢關(guān)于生物進化相關(guān)的內(nèi)容，然后每個人將自己搜索的材料與小組成員分享，相互補充，最終總結(jié)成一份完整的報告。這樣一來，同學(xué)們之間的關(guān)系就會變得更加平等和民主。這種方式更有利于一個良好的班集體的建成。

5.在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。培養(yǎng)激發(fā)孩子的創(chuàng)造力是當今素質(zhì)教育的重要的課題之一。對于高中生來說，首先應(yīng)該讓同學(xué)們意識到他們本身才是學(xué)習(xí)的主體。教授學(xué)業(yè)不應(yīng)該是單方向的傳道，而應(yīng)該是同學(xué)們在投入學(xué)習(xí)之后伴隨著喜悅與驚喜的發(fā)現(xiàn)探索過程，又或者是伴隨著存在疑惑的問題的艱辛解決過程。小組合作學(xué)習(xí)因為采用了異質(zhì)分組的方式，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、知識面的寬窄等都不一樣。因此，我們生物課堂在教學(xué)過程中，簡單粗暴地要求所有的同學(xué)都達到一樣的學(xué)習(xí)標準是不科學(xué)的。學(xué)生之間、師生之間應(yīng)該互相啟發(fā)討論，處在一個平等、相互探討的地位。以學(xué)習(xí)基因工程內(nèi)容為例，試想應(yīng)該怎樣“鏈接”目的基因和載體呢？這個過程涉及多種酶的應(yīng)用，可以放手給同學(xué)們討論，讓學(xué)生通過小組合作討論，探討該如何“使用”這些工具（包括限制性核酸內(nèi)切酶，DNA連接酶等）重組DNA，教師不要直接給出答案，可以讓同學(xué)們開動想象力，假如是你正在做重組DNA你會怎么做使得生物按照人們的愿望出現(xiàn)全新的性狀呢？這些措施都會將使同學(xué)們的思維飄向一個全新的領(lǐng)域，可能會出現(xiàn)一些全新的視角，提出很多值得爭論的問題。可以肯定的是，處在合作學(xué)習(xí)這樣一個新的知識不斷生成、構(gòu)建的氛圍之中，要比單獨傳授教學(xué)更加受到同學(xué)們的歡迎，也更有利于同學(xué)們學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)過程中擁有很強的理論和實踐意義。合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略，符合高中學(xué)科的特點和高中生心理身體發(fā)展現(xiàn)階段的情況。有利于在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生合作、平等、團結(jié)、競爭意識等多種品格。同時讓學(xué)生化被動為主動，真正參與到學(xué)習(xí)中來，合作學(xué)習(xí)既是創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法的一種手段，同時也是我們教學(xué)過程中需要完成的一項教學(xué)目標。作為高中生物教育工作者，合作學(xué)習(xí)是我們應(yīng)該應(yīng)用在教學(xué)過程中，一項使有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自身素質(zhì)得到全面提高的手段。

作者：岑如婕單位：廣寧中學(xué)