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1創設生活化的教學情境

激發學生學習興趣創設生活化的教學情境，能提高學生的學習熱情，增加好奇心，增強學生的求知欲。俗話說“好的開頭是成功的一半”就是這個道理，所以，教師在教學之前要做好充分的準備，要善于收集生活中與教學相關的知識，整理生活中的實例。例如：在學習生物學的研究工具中顯微鏡的構造和使用時，筆者是這樣引入的：人在發熱生病時通常需要查血，你知道查血的工具嗎？這種工作的完成就要借助于顯微鏡，在顯微鏡下血液的狀況看的非常清楚，因此，醫生就可以根據血液情況為病人對癥下藥。這樣，引發學生無限的思考，激發學生學習顯微鏡的欲望，渴求掌握知識。再如：在學習綠色植物光合作用的知識時，我是這樣引入的：不知同學們注意到沒有？秋天，我們學校的路燈下的梧桐樹落葉比較晚，你知道為什么嗎？疑問激起了學生的好奇心，展開探究討論，學生的心里可能有如下的認識：我怎么沒有發現，這到底是為什么呢？本節課我要好好學習，探索其中的奧秘，這樣，學生自然而然地帶著問題進入到了新知識的學習，增強了學生的求知欲，提高了學習的有效性。

2營造生活化的學習氛圍

增強學生自主探究意識現在的教學課堂，不再是教師的“一支粉筆，一塊黑板”的時代了，課堂教學更加需要學生和教師之間的配合與交流．現代課堂教學應該將教學主體更多的轉向學生，讓學生了解到教與學是師生雙方參與的事．結合生活實際，課堂教學中教師應該營造一種生活化的學習氛圍，讓學生在生活化的學習氛圍當中學習知識，認識到學習的快樂。在教學中教師要結合生活經驗，充分利用生活實例，讓生物課堂更加生活化，輕松化。例如：在學習生物學的環境對生物的影響時，關于鼠婦的生活習性，筆者想起了夏天夜晚的意外發現，于是講給了學生聽：“夏季的一天晚上10點鐘時，老師打算到學生宿舍去查勤，外面漆黑一片，筆者拿著手電筒，剛出房門，往地上一照，發現庭院葡萄樹架下地面上，密密麻麻的爬著許多活動的小東西，當時，把老師嚇了一跳，仔細一看，原來它們是鼠婦?！庇纱?，學生就可以推斷鼠婦的生活環境是怎樣的？即陰暗潮濕的生活環境。這樣的生活例子．足夠吸引學生的注意，點燃學習的熱情。營造了學習氛圍，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能引發學生思考，增強學生自主探究意識，收到較好的教學效果。再如：在學習生物技術食品保存的常用方法時，根據生活經驗，學生都知道，腌制的許多食品可以保存很長時間，因為鹽能消毒，微生物不能進入食品內部，即使進入，微生物也會因外界環境鹽溶液濃度過高而導致細胞失水，失水過多，就會死亡。那么生活中，我們食用的食糖以及被食糖泡過的食品為什么長時間放置而不會腐敗變質呢？這個問題讓學生思考，開始學生可能難于找到答案，老師可以把糖溶液與鹽溶液對比，老師引導：糖中的食品同樣是處在高濃度的環境中，經過這樣提示，學生就會恍然大悟，找到了問題答案。因此，知道了糖漬也是保存事物的方法。進而在實踐中應用，服務于我們的生活。

3作業布置的生活化作業是學習的一部分

生活化作業不僅是教學課堂的延伸，是教學課堂的拓展，更是學生課外的家庭生活或社會生活的一部分，學生學習生物就是要將所學知識應用到社會生活實踐中去，因此，作業不應是為了完成作業而做題，而脫離學生的生活經驗。應當與學生的生活實際緊密相連，我是這樣布置生活化作業的。例如：在學習綠色植物的類群時，可以給學生布置以下作業：調查校園內的植物，說出校園內的植物名稱、生活環境、主要特征。掌握調查的方法，調查時班內同學可以自由組合成調查小組。不熟悉的植物要記下特征，以待請教老師或查閱圖書、網上咨詢，并注意愛護植物，不要隨踐踏破壞等。讓學生從思想上，關心生活、關心環境、保護環境，自己是生活環境的一部分，保護我們的家園人人有責。在作業后要給與恰當的展示機會，給學生中肯的評價，讓學生更多地看見自己的優勢和進步，產生信心和前進的動力。總之，在教學中作為老師要積極引導學生把學習的書本知識要與生活實際結合起來，便于理解、掌握，讓知識與生活實踐牽手，讓生活實踐變為學生學習的動力，讓實踐成為知識的體驗。這樣，有利于激發學生學習的興趣，學習的熱情。使課堂內容豐富、精彩、增強實效性。所以，生活化教學是素質教育的真正體現。時刻不要忘記所學知識應該與生活實踐相結合，讓知識服務于我們的生活實踐。知識與實踐同步時，才能煥發更強的生命力。

作者：孔祥友單位：山東省滕州市鮑溝中學