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近些年來，生物教學是社會發(fā)展過程中的一門重要學科，也是高中教學結(jié)構的重要組成部分，在高中教學體系中占有重要地位。而作為一門高中教學的基礎性學科，高中生物教學不僅應當傳授學生基本知識，還應當培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。隨著教育改革的不斷推進，高中教學體系加強了對素質(zhì)教育的重視，但傳統(tǒng)應試教育對于考試分數(shù)的追求，使得高中生物教師在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的過程中，又因生物課時較少、知識廣泛抽象的特點，無法取得良好成效。想要讓高中生物教學在教育改革中，發(fā)揮真正效益需要有充分提升高中生物教學的有效性，明確認識到高中生物教學的有效性特征，并分析高中生物教學存在的問題，從而探究加強高中生物教學的有效途徑。

一、高中生物教學的有效性特點

高中生物教學的有效性能夠通過問題性特點、實驗性特點和探究性特點進行表現(xiàn)，高中生物教學的問題性特點，需要教師通過自身思維的靈活性，對學生進行學習生物的知識產(chǎn)生影響作用，并在高中生物教學過程中，通過創(chuàng)設教學情境，強化高中生物的問題性特點，讓學生能夠?qū)⑸镏R作為科學研究的基礎，并帶著疑問去課堂上學習，靈活運用所知的生物知識，從而解決生活中發(fā)生的問題。問題性特點能夠培養(yǎng)學生知識的分析和運用等綜合能力。而實驗性特征是生物學科的突出特點，不僅是生物學科魅力的具體體現(xiàn)，還能作為提升教學有效性的重要途徑，能夠有效的激發(fā)學生興趣。生物學科的本質(zhì)雖然不是實驗，但實驗性特點能夠幫助學生進行更好的理解生物知識，教師在生物教學過程中加強實驗性特征，能夠激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，從而達到提高生物教學有效性的目的。探究性特點是生物教學的主要特點，重點在于教師傳授基礎知識的同時，還應當加強對學生思維能力的啟發(fā)，結(jié)合學生的自身認知特點，引導學生掌握正確的學習方法，通過生物實驗的過程，以學生作為主體，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，塑造學生良好的學習習慣，讓學生能夠通過探究性特征，在日后學習過程中，主動獲取知識，有利于完善生物學科的教學體系。

二、高中生物教學存在的問題

（一）課程理念問題。

歐中生物教學以教師為核心的特點，并沒能明確認識到學生的主體地位，因此在教學過程中很難與學生進行及時交流，導致高中生物教學關系的不協(xié)調(diào)，并不能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題。而這種傳統(tǒng)的課程里面，也使得教師在教學過程中缺乏系統(tǒng)性教學建設，沒能認識到教學關系，無法在生物教學體系的構建過程中，全方位把握教學平等的理念，并使得學生的學習過程始終處于被動地位，非但不能提升學生對生物教學的興趣，反而會讓學生產(chǎn)生抵觸心理。

（二）教學條件問題。

高中生物教學過程許多教師只能按照課本教學內(nèi)容進行課堂教育，教學條件較為單一，并不能進行課外教學資料的拓展，教師對網(wǎng)絡資料的掌握程度不高，也造成了高中生物教學資源的浪費，特別是網(wǎng)絡教學資源的運用過程中，教師只是根據(jù)知識內(nèi)容進行教學，并沒能將高中生物教學知識與生活內(nèi)容相結(jié)合，使得網(wǎng)絡資料無法有效的拓展高中生物教學體系，不僅降低了學生的學習興趣，還影響了高中生物的教學。

（三）教學內(nèi)容問題。

高中生物教學在教學內(nèi)容方面存在的問題主要體現(xiàn)在教材編制方面，高中生物教學的教材編制脫離實際問題現(xiàn)象非常普遍，導致教學內(nèi)容與實際生活不符合，影響了高中生物教學過程中的教學效益，由于教材內(nèi)容脫離實際情況，也使得教師在教學過程中只能根據(jù)教材進行教學，并不能根據(jù)實際情況進行調(diào)整，使得教學內(nèi)容與實際運用想脫離，對教學質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。教師在教學過程中雖然可以引用其他課外內(nèi)容，但是由于沒能合理的進行順序編排，往往會造成教學內(nèi)容的混亂，使得教學質(zhì)量無法有效提升。

（四）教師素質(zhì)問題。

在我國高中生物教學實際情況調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)我國部分高中生物教師的綜合素質(zhì)并不高，也導致教師過度重視傳授基礎知識，卻忽視了學生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，使得高中生物教學陷入困境之中，無法實現(xiàn)高中生物教學的有效性目標。

三、加強高中生物教學的有效途徑

（一）營造學習氣氛。

高中生物教學的知識廣泛而抽象，因此需要營造出寬松的學習氛圍，讓學生在自然和諧的教學環(huán)境中，才能有效的培養(yǎng)學生思維意識。教師應當明確認識到學習氣氛的重要性，并不指簡單固定的教學方式，而是允許學生的發(fā)言和表述觀點，鼓勵學生進行相互討論，讓學生在寬松的學習氣氛中，消除學習的拘謹感，加強學生的求知欲望，培養(yǎng)他們在學習過程中的自主思考意識。

（二）激發(fā)學生興趣。

學生學習興趣的程度，取決于教師的正確引導能力，高中生物教師應當把握學生的思維動向，吸引學生的注意力，引導學生加強對高中生物的興趣。教師應當重視課堂提問的科學性，引發(fā)學生對問題的思考，并通過啟發(fā)的方式，讓學生去自主思考尋找答案。課堂教學過程中教師應當加強學生的思維激發(fā)，積極引導學生自主思考并探究，從而讓學生對高中生物學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）教學方法靈活多變。

學生在單一的教學方法中會感到疲倦，因此教師應當加強多種教學手段的并用，設計靈活多變的教學方法，對理論知識進行鞏固練習，在教學改革的新形勢下，加強實驗學習的基本方法，讓學生能夠通過課堂練習加強理論知識的理解和記憶，及時對教學內(nèi)容進行鞏固，從而保障生物課堂教學的高效性。

（四）充分利用現(xiàn)代信息技術。

以網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術打破了傳統(tǒng)教學模式的限制，讓學習課堂變得更為生動有效。高中生物教學也應當建立互聯(lián)網(wǎng)技術，突破教學在課堂內(nèi)的空間局限性，將生物教學拓展到課堂之外，為學生創(chuàng)造更多的學習機會，但教師應當明確認識到互聯(lián)網(wǎng)技術的運用并不能取代教師的作用，教師在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時，也應當著重對生物教學過程中的重難點進行講解，從而讓知識表述更為準確形象，加強高中生物教學的有效性。

作者：鄭建軍 單位，甘肅環(huán)縣第一中學